實(shí)施小學(xué)英語分層作業(yè)和評價提高作業(yè)有效性

【摘要】作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的重要手段，是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實(shí)踐活動。但一成不變、整齊劃一的作業(yè)形式使學(xué)生覺得單調(diào)乏味，從而對英語產(chǎn)生厭倦情緒。本文針對當(dāng)前英語作業(yè)布置和作業(yè)評價出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，實(shí)施小學(xué)英語分層作業(yè)和評價，提高學(xué)生英語作業(yè)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；作業(yè)分層；布置；評價

【作者簡介】陳君霞，四川省宜賓市南溪區(qū)麗雅小學(xué)校。

一、引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：義務(wù)教育階段的英語應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個體差異。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。

因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時應(yīng)關(guān)注作業(yè)的人文內(nèi)涵，既要面向全體，又要兼顧個別差異，真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持差異理論，對不同水平的學(xué)生布置分層次的作業(yè)練習(xí)及相應(yīng)的分層評價機(jī)制，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，確保讓不同層次的學(xué)生都樂于嘗試，并能充分展示自我，在自己原有的基礎(chǔ)上得到提升。

二、英語作業(yè)及評價現(xiàn)狀

英語作業(yè)是是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是師生交流互動的一種方式。教師通過作業(yè)可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改進(jìn)自己的教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)是大多數(shù)小學(xué)英語教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在課堂內(nèi)，以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)精彩分呈，卻在課后知識的鞏固和拓展即課后作業(yè)的布置這一環(huán)節(jié)較少費(fèi)心思，布置作業(yè)忽視學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在的差異，要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成相同的作業(yè)，期望達(dá)到同一目標(biāo)，用“一刀切”的形式去要求實(shí)質(zhì)上千差萬別的學(xué)生。

傳統(tǒng)的英語作業(yè)存在著眾多弊端，如：作業(yè)內(nèi)容僅限于英語學(xué)科知識范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活；作業(yè)形式單一、機(jī)械、呆板，主要形式是：抄寫、背課文、聽寫等；注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)語言層面的死記硬背和機(jī)械操練；忽視學(xué)生間差距和潛能，全班所有學(xué)生做同樣的作業(yè)。

同時，小學(xué)英語作業(yè)評價也忽視對學(xué)生發(fā)展的教育功能和激勵功能：很多教師在批改作業(yè)時，通常都是對的打“√”，錯的打“×”，然后按同一標(biāo)準(zhǔn)打個等級發(fā)給學(xué)生，優(yōu)則優(yōu)，差則差，導(dǎo)致作業(yè)成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重的負(fù)擔(dān)，扼殺學(xué)生的興趣，造成學(xué)生厭學(xué)的心理、甚至于“恨上可惡的英語”。

三、英語分層作業(yè)的概念及理論依據(jù)

1.對核心概念的操作定義。分層作業(yè)是指教師把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)生的個體差異及智能結(jié)構(gòu)對學(xué)生分為不同內(nèi)容、不同難度、不同分量、不同模式的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)來做，不同層次的學(xué)生都能有效完成英語作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生獲得不同的需要，在原有水平上獲得發(fā)展。

2.相關(guān)理論。葉瀾教授說：“承認(rèn)每一個學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，承認(rèn)他們每個人都是唯一的這一個，相互之間存在差異，這是學(xué)生觀中"差異性"的主要含義?！泵總€人不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，沿著同一的途徑，達(dá)到相同的終點(diǎn)。

以上理論表明，教師應(yīng)采取作業(yè)分層的策略，克服作業(yè)設(shè)計(jì)追求完全趨同、整齊劃一的弊病，為學(xué)生提供多種層次的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題。

四、英語作業(yè)的分層設(shè)計(jì)策略

1.學(xué)生隱性分層，為作業(yè)分層導(dǎo)航。尊重學(xué)生的個體差異，教師通過課堂教學(xué)觀察，與學(xué)生平時的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有知識與能力的差異，將學(xué)生隱性分為A、B、C（即傳統(tǒng)意義上的好、中、差）三類學(xué)生。

A.對英語有十分濃厚的興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，在英語課本之外，能夠自編自主創(chuàng)新內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力及語言運(yùn)用能力都較強(qiáng)，且有超前學(xué)習(xí)愿望，作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生。

B.有一定學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?，能夠?dú)立且流利地朗讀課文，甚至能夠背誦全文，能較順利完成作業(yè)的學(xué)生。

C.學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)有困難、基礎(chǔ)較差、朗讀有困難，作業(yè)質(zhì)量不高的學(xué)生。

這樣的分類只能是隱性的，教師只能做到心中有數(shù)，不可以給學(xué)生貼標(biāo)簽，以保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心。有了對學(xué)生分層的基礎(chǔ)，教師設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)才更有了依據(jù)。

2.作業(yè)顯性分層，為學(xué)生發(fā)展導(dǎo)航。心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：各種水平的學(xué)生在遇到對自己有意義的、恰當(dāng)?shù)膯栴}時，必然會進(jìn)行自我主動地學(xué)習(xí)。教師采用分層策略，為各層次學(xué)生設(shè)計(jì)難易適度的練習(xí)，通過不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)，享受成功的喜悅。

（1）針對不同年齡段的學(xué)生布置不同形式的家庭作業(yè)。比如：低年級學(xué)生剛接觸英語，好奇、好動、好表現(xiàn)，可多用聽聽、唱唱、畫畫、做做等方式就可以提高學(xué)習(xí)興趣和滿足表現(xiàn)欲的方法，此時教師可以布置“創(chuàng)作式“家庭作業(yè)來讓學(xué)生感受語言、學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。

中高年級的學(xué)生已具備初步的自主探究能力，此時教師可以設(shè)計(jì)布置“自主查閱式”家庭作業(yè)提高培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

這種結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用學(xué)生喜歡的方式，再由學(xué)生在做事情過程中根據(jù)學(xué)生自身的水平差異選擇ABC等級（即同一主題的不同難易程度的）作業(yè)，賦予作業(yè)以“個性化”的特征，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交還給學(xué)生，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。進(jìn)行作業(yè)評價時，只要相應(yīng)等級作業(yè)要素齊備學(xué)生都能得到滿分的肯定。

（2）針對學(xué)習(xí)不同程度的學(xué)生布置不同層次的家庭作業(yè)。學(xué)生的身心發(fā)展有共同的特點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)目的與動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，隨著時間遷移，反映在學(xué)習(xí)成績上，往往形成A、B、C（即傳統(tǒng)意義上的好、中、

差）三類學(xué)生。但傳統(tǒng)模式的作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，作業(yè)更有實(shí)效，我們在布置作業(yè)時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次差異，設(shè)計(jì)呈階梯式的作業(yè)練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。

（3）針對不同程度的家長布置不同層次的家庭作業(yè)。家庭作業(yè)學(xué)校和家長建立起溝通的橋梁。通過不同層次的家庭作業(yè)，家長可以進(jìn)一步了解孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并能自覺地參與到孩子們的學(xué)習(xí)中去。對于不懂英語的家長，讓他們負(fù)責(zé)監(jiān)督孩子認(rèn)真聽讀，在孩子完成作業(yè)后簽上姓名和日期，以及孩子的完成情況等，同時也可讓孩子充當(dāng)小老師的角色，幫助家長進(jìn)行英語知識的簡單學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做家長的教師，讓家長跟孩子們一起聽讀，一起學(xué)習(xí)；而對于一些懂英語的家長，除讓他們監(jiān)督好孩子聽讀任務(wù)外，并讓其幫助孩子糾正語音、語調(diào)，另外，還要配合和幫助孩子聽寫單詞，與孩子們一起表演課文對話、學(xué)唱英語歌曲等，從某些方面扮演“家庭教師”的角色。教師在布置這些家庭作業(yè)時，一定要有層次性，能讓家長一目了然；還要目的明確，以便形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。

五、分層作業(yè)的評價

因作業(yè)的布置是因生而異，分層布置，重視學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，評價方式也應(yīng)隨之改變。在作業(yè)的批改過程中及時了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況，進(jìn)行分層評價，并對達(dá)到本層目標(biāo)，特別是對取得遞進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵。評價的基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。它與以往教學(xué)評價不同之處在于，后者以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量全班學(xué)生，較多地著眼于全班同學(xué)的相互比較；前者以對于各層次學(xué)生具有適應(yīng)性、挑戰(zhàn)性的不同標(biāo)準(zhǔn)來衡量各層次學(xué)生，更多地考察各層次學(xué)生達(dá)到本層目標(biāo)及遞進(jìn)的情況。

1.根據(jù)學(xué)生的差異及分層的目標(biāo)進(jìn)行評價。作業(yè)的評價運(yùn)用的好否，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性的高低。為此，我們要以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程為依據(jù)，對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的評價，實(shí)現(xiàn)分層評價和評價的個性化。首先，在對各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)全面了解的基礎(chǔ)上，對好、中、差三類學(xué)生給予不同的評價：對A層學(xué)生采用競爭評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展；對于B層學(xué)生，采用激勵評價，揭示不足，指明方向，激勵其積極上進(jìn)；對于C層學(xué)生，應(yīng)采用表揚(yáng)評價，尋找并肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

2.分層作業(yè)的評價以激勵為主，即要使各層次的學(xué)生都有獲表揚(yáng)，獎勵的機(jī)會，使其都受到鼓舞和激勵。熱情地肯定每個學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，增加學(xué)生的自信心，創(chuàng)造一種講進(jìn)步、講成功、積極向上的氛圍。分層評價因?qū)佣?，重在激勵，不用一把尺子去丈量一班學(xué)生。尤其是對C層的學(xué)生教師應(yīng)予以特別的關(guān)注，一看到他們有進(jìn)步，哪怕只是比前一次的練習(xí)答對了一題也要及時給予表揚(yáng)，幫他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。評價是鼓勵有不同層次學(xué)生在不同的起點(diǎn)上前進(jìn)，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。讓不同層次學(xué)生都能獲得成功，在這樣的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

3.在分層作業(yè)的評價過程中，評改作業(yè)時，不能只是打“×”或“√”，還要因人而異地給予適當(dāng)?shù)脑u語，要為不同層次的學(xué)生指明努力的方向，要讓每個學(xué)生都了解自己與目標(biāo)的差距，清楚自己的發(fā)展情況，通過評價使學(xué)生在橫向競爭和縱向競爭中，不斷感受成功的喜悅。

六、實(shí)施分層作業(yè)后的教學(xué)效果

1.增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的信心，形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。英語作為第二語言的學(xué)習(xí)，對于接受能力較差的學(xué)生來講，難度較大，對英語作業(yè)往往會力不從心。采用分層作業(yè)的方法，依據(jù)學(xué)生個性差異的特點(diǎn)，使每一個學(xué)生都能在各自的層面上發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性。老師和同學(xué)的肯定，使其在成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程中，不斷奔向新的起點(diǎn)，從而走向自信的舞臺。因此，分層作業(yè)在教學(xué)中能較好地照顧學(xué)生個別差異的局限性，使因人施教落到了實(shí)處，不僅有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，形成了良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中，尤其是小學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的形成與否，將直接影響其今后的英語學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)中不能局限于知識教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面能力的培養(yǎng)，使其學(xué)會學(xué)習(xí)。分層作業(yè)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，面向全體學(xué)生，面向每一個有差異的學(xué)生，使每個人都在他原來的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展，不斷在收獲中提高學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取性，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)一步提高了他們的各方面能力。

七、結(jié)束語

分層作業(yè)避免了傳統(tǒng)的“一刀切、一鍋煮”的現(xiàn)象，重視學(xué)生個體、個性的自主發(fā)展，因此在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生布置分層作業(yè)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。但布置分層作業(yè)在實(shí)踐過程中也存在一些問題，如學(xué)生由于家庭、社會等不良影響對學(xué)習(xí)英語持無所謂態(tài)度；教師對學(xué)生的分層大多取決于學(xué)生分?jǐn)?shù)、教師的主觀態(tài)度，分層不盡規(guī)范、科學(xué)；班級人數(shù)多，學(xué)生展示的機(jī)會不均；以及受現(xiàn)在考試制度的約束等，所有這些都還有待進(jìn)一步探索。

霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以，對學(xué)生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。

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