思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)寫作中的運(yùn)用

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)寫作是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的一個(gè)重要部分，而小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)寫作更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要途徑。思維導(dǎo)圖作為一種革命性的思維工具，近年來(lái)在實(shí)踐教學(xué)中，得到了十分廣泛的運(yùn)用。本文結(jié)合具體的寫作教學(xué)案例，闡述了在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行寫作，以此提高學(xué)生的寫作水平，從而形成良好的寫作習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)高年級(jí)；英語(yǔ)寫作

【作者簡(jiǎn)介】沈柳，深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是是學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。寫作的目的是要提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)的能力，讓學(xué)生主動(dòng)將學(xué)會(huì)的單詞、語(yǔ)法、句型等知識(shí)、技能整合在英語(yǔ)寫作中去。

受應(yīng)試教育的影響，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于給出的話題或命題作文，都是捉襟見(jiàn)肘。學(xué)生在寫作時(shí)，寫作內(nèi)容支離破碎，想到哪寫到哪，表達(dá)缺乏邏輯，層次混亂。同時(shí)遣詞造句都不符合英文表達(dá)方式，用中式英語(yǔ)表達(dá)居大部分。而出現(xiàn)這些的問(wèn)題的根源在于學(xué)生在看到作文時(shí)，缺乏思維。而思維影響著語(yǔ)言能力的發(fā)展。思維不清晰，往往內(nèi)容支離破碎，無(wú)邏輯；思維缺乏嚴(yán)密性，往往前后不連貫，甚至自相矛盾。思維狹隘，則會(huì)出現(xiàn)偏執(zhí)觀念，甚至強(qiáng)詞奪理。

筆者根據(jù)自己在小學(xué)高年級(jí)寫作的一線教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以寫作的各個(gè)步驟為契入點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖為工具，進(jìn)行寫作教學(xué)。

二、理論依據(jù)

思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，并且它是放射狀，發(fā)散性的。歸根結(jié)底，它是一種將思維形象化，具體化的方法，也是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形工具。大量的研究表明，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可比擬的作用，能在寫作中，激活學(xué)生的思維，發(fā)散學(xué)生的想象力，并使其變得有邏輯性。總而言之，思維導(dǎo)圖能夠順應(yīng)學(xué)生大腦的思維結(jié)構(gòu)，達(dá)到作文教學(xué)的時(shí)效性。

三、基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的思維導(dǎo)圖寫作運(yùn)用模型建構(gòu)

思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中發(fā)揮了良好的工具性。如何在寫作教學(xué)中適當(dāng)并且有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖成了英語(yǔ)老師的重要任務(wù)之一。筆者在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，創(chuàng)造性地總結(jié)提煉出了思維導(dǎo)圖寫作運(yùn)用模式。寫作的過(guò)程，可以概括為：Arouse（激活）—Think

（聯(lián)想）—Write（寫作）—Check（檢查）—Evaluate（評(píng)價(jià)），這五個(gè)環(huán)節(jié)互相流動(dòng)，協(xié)同前進(jìn)。

下面以廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院沈柳老師執(zhí)教的牛津英語(yǔ)深圳版6B 教材中單元話題寫作教學(xué)為例，結(jié)合具體的教學(xué)探索，談一談思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1.激活：?jiǎn)拘阎黝}內(nèi)容，激活舊知。思維導(dǎo)圖是一種全新的思維模式，它可以運(yùn)用大腦皮層所有智能。具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是用圖畫的方式把自己的思維畫出來(lái)。讓學(xué)生以某個(gè)主題關(guān)鍵詞為中心，按照特定分類方式確定分類的各個(gè)關(guān)鍵詞。（楊麗麗，2015） 因此，在看到作文時(shí)，應(yīng)該提煉出一個(gè)主題關(guān)鍵詞，教師再通過(guò)用問(wèn)題引導(dǎo)，激活出學(xué)生的舊知，引出各分類的關(guān)鍵詞，確定寫作的維度。

在進(jìn)行“Changes in our lives”的話題寫作教學(xué)時(shí)，老師讓學(xué)生提煉出主題關(guān)鍵詞。學(xué)生很快的找出關(guān)鍵詞“changes，our lives”。這時(shí)老師利用問(wèn)句，來(lái)激活學(xué)生的舊知，學(xué)生能很快聯(lián)系到clothes、transportation、eating、communication ways、living goods。這一環(huán)節(jié)的成功之處在于老師能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生提出主題關(guān)鍵詞，并能通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，激活舊知，學(xué)生能夠在這個(gè)環(huán)境中積極思考，主動(dòng)打開(kāi)思維，為后續(xù)的繼續(xù)聯(lián)想做好心理準(zhǔn)備。

2.聯(lián)想：創(chuàng)建記憶鏈接，收集素材。聯(lián)想是寫作中不可或缺的組成部分，能否鏈接合乎作文主題的記憶，收集與主題聯(lián)系密切的素材，是寫好作文的基本前提。在第一步驟中，通過(guò)激活舊知，學(xué)生已經(jīng)明確了寫作的五個(gè)維度。這五個(gè)維度相當(dāng)于是作文的骨架。但想要寫出一篇有血有肉的作文出來(lái)，還需收集更多的素材。所以，在寫作中，教師應(yīng)該堅(jiān)持一問(wèn)到底的原則，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出記憶鏈接，讓學(xué)生拓展每個(gè)維度下的關(guān)鍵詞句，因此，在“Changes in our lives”寫作中的第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該可以通過(guò)問(wèn)答法、遞進(jìn)聯(lián)想、頭腦風(fēng)暴等等形式，發(fā)散思維，讓學(xué)生拓展出每個(gè)維度下的關(guān)鍵詞或句式，收集更多的素材。圍繞同一個(gè)主題，用豐富的詞匯或句式來(lái)表達(dá)，這樣既豐富了文章的內(nèi)容，也讓文章變得有生氣。

3.寫作： 依托思維導(dǎo)圖，創(chuàng)建文本。經(jīng)過(guò)立枝干，添葉加花，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成型。有了清晰的文章脈絡(luò)和有血有肉的詞句，作文也就有了一個(gè)很好的開(kāi)頭。但六年級(jí)的寫作已經(jīng)涉及到了語(yǔ)法點(diǎn)，所以在落筆前，教師應(yīng)該學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用的恰當(dāng)性，必要時(shí)可在第二個(gè)階段進(jìn)行添加，所以在創(chuàng)建文本之前，老師又通過(guò)問(wèn)題引出了語(yǔ)法點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注。在經(jīng)歷過(guò)前兩個(gè)階段后，學(xué)生已經(jīng)初步具備創(chuàng)作能力。在直觀形象的思維導(dǎo)圖的幫助下，不僅順利提取出了不同層面的信息，由結(jié)構(gòu)到句型，再到可能會(huì)用的單詞，一步一步地充實(shí)所需素材，最后形成一篇完整的作文。

4.檢查： 完成作文，自我檢查。通過(guò)前面的三個(gè)環(huán)節(jié)，一篇完整的作文已經(jīng)完成。但是這時(shí)，寫作卻并沒(méi)有完成。在此環(huán)節(jié)，檢查的主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生在完成作文之后，應(yīng)該對(duì)作文中的單詞拼寫，句式結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行檢查。同時(shí)，通過(guò)對(duì)照思維導(dǎo)圖，看是否在寫的過(guò)程中遺漏了某一內(nèi)容，甚至是否沒(méi)有考慮到語(yǔ)法點(diǎn)等。這一環(huán)節(jié)，能夠避免出現(xiàn)內(nèi)容支離破碎，無(wú)邏輯等問(wèn)題。同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

5.評(píng)價(jià)：過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)，形成良好寫作習(xí)慣。思維導(dǎo)圖是一種思維可視化的工具，通過(guò)對(duì)隨著進(jìn)度出現(xiàn)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。這樣，也可以避免老師在評(píng)價(jià)時(shí)的片面性和應(yīng)試性，對(duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更具有客觀性和全面性，不僅能讓學(xué)生持有一種積極主動(dòng)的寫作態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，形成良好的寫作習(xí)慣，同時(shí)從思維導(dǎo)圖上，也能看出老師在進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，從而能讓老師更加完善教學(xué)。

以學(xué)生Catherine為例，她根據(jù)教材中以“Changes in our lives”為主題，構(gòu)建出思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），維度多元， 并在每個(gè)維度下面，即二級(jí)分支部分，都注明了關(guān)鍵詞句。她呈現(xiàn)的作文（見(jiàn)圖2）除個(gè)別語(yǔ)言錯(cuò)誤外，整體富有層次、并且多元化。并且意義連貫的介紹了我們生活中出現(xiàn)的變化。

四、反思與啟示

1.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，是簡(jiǎn)單呈現(xiàn)的直線推進(jìn)的關(guān)系，所示意的只是一般的操作步驟，其中的步驟不是一成不變的，可以根據(jù)作文的話題，要求以及學(xué)情進(jìn)行靈活地調(diào)整。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作中能讓學(xué)生有邏輯地處理作文話題，有利于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，將思維可視化、條理化，邏輯化，使作文具有靈氣。

2.在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師作為寫作教學(xué)的引領(lǐng)者，其作用是不可忽視的。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)該特別注意營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)有序的教學(xué)氛圍，以自己嫻熟的教學(xué)技能和高超的人格魅力促進(jìn)和諧課堂的產(chǎn)生。這樣才會(huì)在引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的分享彼此的思維，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體念與觀念，豐富自己的作文內(nèi)容。

3.思維導(dǎo)圖運(yùn)用在寫作教學(xué)中，能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)其邏輯能力和思維能力。但是，在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，有的老師為了節(jié)約時(shí)間，自己畫出了整個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。這樣的運(yùn)用方式，相當(dāng)于換湯不換藥，老師還是禁錮了學(xué)生思維，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降，影響良好寫作以及思維習(xí)慣的形成。因此，課堂中，教師應(yīng)該以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)散思維，給學(xué)生足夠多的思考時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

隨著思維導(dǎo)圖等可視化工具越來(lái)越為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所重視，思維導(dǎo)圖的使用會(huì)越來(lái)越頻繁，越來(lái)越有效。教師可以根據(jù)學(xué)情和作文的要求進(jìn)行合理利用，從而促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思維習(xí)慣以及良好英語(yǔ)寫作習(xí)慣的形成。

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