基于單元整體意識，關(guān)注單元活動設(shè)計

【摘要】整體教學(xué)是社會發(fā)展對英語教學(xué)的需要。自2008年起，上海小學(xué)英語學(xué)科就一直在探索和追求“單元整體教學(xué)設(shè)計”。本文基于單元整體意識，以單元活動設(shè)計為切入點，旨在通過單元活動設(shè)計與實施的研究與實踐，探討單元活動設(shè)計的理念、過程與實踐思考。

【關(guān)鍵詞】單元整體；活動設(shè)計；活動實施

【作者簡介】平富麗（1984.8- ），女 ，漢族，上海松江人，本科，上海市松江區(qū)新橋小學(xué)，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)英語。

一、小學(xué)英語單元活動設(shè)計實施背景

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中明確提出：以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展需求、從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面設(shè)計課程總目標和分級目標。這充分體現(xiàn)了整體教學(xué)的核心理念。

2008年上海市英語教研員、特級教師朱浦就向上海市小學(xué)英語教師提出了“單元整體教學(xué)設(shè)計”的理念。隨著單元整體教學(xué)理念與實踐的深入，單元活動設(shè)計作為單元整體教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分，在單元整體教學(xué)中占有重要的地位。單元活動設(shè)計，即在單元整體教學(xué)中，為實現(xiàn)單元目標而在分課時推進過程中設(shè)計的一系列具有目標性、有效性、層次性的教學(xué)活動。

二、小學(xué)英語單元活動設(shè)計中相關(guān)問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。

當下，在小學(xué)英語課堂單元整體教學(xué)中，有的單元活動設(shè)計偏離單元目標，指向性不明確；有的單元活動設(shè)計脫離學(xué)生實際經(jīng)驗，缺乏有效性；有的單元活動設(shè)計缺乏層次性，難易梯度不明顯，學(xué)生綜合語用能力得不到有效提升。

三、小學(xué)英語單元活動設(shè)計的研究與實踐

1.單元活動設(shè)計的理念。單元活動設(shè)計是指基于課程標準、在解讀教材內(nèi)容、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計以單元目標為導(dǎo)向的分課時教學(xué)活動。

圖1 單元活動設(shè)計理念

2.單元活動設(shè)計的過程。單元活動設(shè)計過程，即基于單元目標，設(shè)置單課目標，設(shè)定活動目標；聚焦核心內(nèi)容，確定活動內(nèi)容；設(shè)計活動過程，實施活動任務(wù)。

學(xué)生只有參與循序漸進的指向性明確的一系列單元學(xué)習(xí)活動，逐步學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言知識，并通過思考、討論、合作等多途徑語言輸出形式，提升語用能力。

3.單元活動設(shè)計的實踐。本文以《英語》（牛津上海版）四年級第二學(xué)期Module4 Unit2 Festivals in China單元活動設(shè)計作為載體，嘗試圍繞活動設(shè)計的目標性、有效性和層次性三個方面探討對于小學(xué)英語單元活動設(shè)計的實踐與思考。

[單元教學(xué)目標]

能正確拼讀單元核心詞匯，并從節(jié)日名稱、時間、氣候、活動及傳統(tǒng)食物等方面，口頭和書面介紹自己喜歡的節(jié)日及其理由。

（1）立足單元目標，關(guān)注各課時活動設(shè)計的目標性?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點。語言學(xué)習(xí)持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累。學(xué)生英語語言能力具有循序漸進的發(fā)展特點，英語課程應(yīng)按照學(xué)生的語言水平及相應(yīng)的等級要求組織教學(xué)活動，保證英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性。

依據(jù)單元目標，確定四課時活動目標，設(shè)計與單元目標相符合的層層遞進的活動目標，以確保每個活動的開展始終指向單元目標的達成。

（2）緊扣活動目標，關(guān)注各課時活動設(shè)計的有效性。《教學(xué)問題思考》中指出：有效的課堂活動是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容有價值、活動形式豐富；能使學(xué)生學(xué)習(xí)活動處于活躍狀態(tài)，并能取得實效。然而，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，有的活動存在低效，甚至無效現(xiàn)象，活動設(shè)計不能很好地與目標相結(jié)合，活動的難易程度高于或者低于學(xué)生的真實水平，這些現(xiàn)象從一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。

因此，基于單元目標，緊扣各課時活動目標，有效設(shè)計與活動目標相匹配的系列有效活動，包括對活動任務(wù)、活動問題、活動時間、活動評價等進行整體思考，是提升活動設(shè)計有效性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。

第一課時活動設(shè)計：

活動任務(wù) 活動問題及活動時間

學(xué)習(xí)節(jié)日名稱

Q： What festival do Alice， Kitty and Ben like？（2分鐘）

幫助學(xué)生建構(gòu)節(jié)日和特色傳統(tǒng)活動之間的聯(lián)系，使學(xué)生的語言變得有內(nèi)容。 Q： What do Alice， Kitty and Ben usually do at these festivals？ （ 3分鐘）

幫助學(xué)生厘清Alice， Kitty and Ben喜歡不同節(jié)日的理由。 Q： Why do Alice， Kitty and Ben like these festivals？ （6分鐘）

學(xué)生扮演Alice， Kitty and Ben，簡述喜歡的節(jié)日，嘗試語用輸出。 Q： What festival do Alice， Kitty and Ben like？ Why？ （8分鐘）

第二課時活動設(shè)計：

活動任務(wù) 活動問題及活動時間

了解不同節(jié)日所在的月份。

Q： When is the … festival？

（the Spring Festival， the Dragon Boat Festival， the Mid-autumn Festival， the Double Ninth Festival） （2分鐘）

了解不同節(jié)日的氣候特征。 Q： How is the weather？ （2分鐘）

進一步了解不同節(jié)日各個地方的傳統(tǒng)特色活動。 Q： What else do Alice， Kitty and Ben usually do at these festivals？ （5分鐘）

了解不同節(jié)日的特色食物。 Q： What special food do Alice， Kitty and Ben usually eat？ （5分鐘）

學(xué)生結(jié)合板書及語言框架，扮演Alice， Kitty and Ben，從節(jié)日時間、氣候特征、特色食物、傳統(tǒng)特色活動等方面介紹喜歡的節(jié)日。 Q： What festival do Alice， Kitty and Ben like？ Why？ （8分鐘）

第三課時活動設(shè)計

活動任務(wù) 活動問題及活動時間

介紹不同的人喜歡不同的中國傳統(tǒng)節(jié)日 Q：Why do different people like different festival？ （3分鐘）

通過閱讀了解不同的人在不同傳統(tǒng)節(jié)日中進行的活動及最喜愛的傳統(tǒng)特色食物。

Q：What do they usually do at this festival？

Q：What do they usually eat at this festival？

（4分鐘）

通過閱讀，進一步了解他們喜歡中國傳統(tǒng)節(jié)日的真正原因，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，引導(dǎo)他們與文本進行思維與情感的碰撞。

Q：Why do people really like the festival？

Q：What do they like doing best？

Q：What special food do they like best？

Q：How do they feel？

（7分鐘）

幫助學(xué)生構(gòu)建節(jié)日思維圖，鼓勵學(xué)生將對文本的理解內(nèi)化為自己的語言進行語用輸出。 Q：What festival do you really like？

Q：Why？ （8分鐘）

（4）第四課時活動設(shè)計

活動任務(wù) 活動問題及活動時間

從節(jié)日名稱、時間、氣候、特色活動、傳統(tǒng)食物等多方面介紹自己喜歡的節(jié)日，講述理由。 Q：What is your favourite festival？ （20分鐘）

3）聚焦活動設(shè)計，關(guān)注各活動之間的層次性。在單元整體教學(xué)設(shè)計背景下，活動目標在單元目標的引領(lǐng)下凸顯整體性，各課時的活動設(shè)計也應(yīng)做到相互關(guān)聯(lián)，且各有側(cè)重，層層遞進，從而有效達成單元目標。在課時推進及相關(guān)活動實施過程中，教師應(yīng)聚焦活動設(shè)計的層次性，幫助學(xué)生逐步理解、學(xué)習(xí)語言材料，提煉語言信息，內(nèi)化語言知識，有效建構(gòu)相關(guān)的語言知識體系。學(xué)生在完成活動過程中，語言的邏輯性、思維的深度性、語量的豐富性是隨著活動任務(wù)的逐步推進而逐層遞進。

第一、二課時活動實施

第一課時：結(jié)合節(jié)日話題，以活動任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生了解節(jié)日相關(guān)信息。

第二課時：豐富對節(jié)日信息的輸入，如節(jié)日名稱、時間、氣候、特色食物等，幫助學(xué)生對節(jié)日形成一個較完整的概念。

第三、四課時活動實施

圖4 第三、四課時活動實施

第三課時：深入了解更多的特色食物及特色活動，探究人們喜愛中國傳統(tǒng)節(jié)日的原因，內(nèi)容和情感體驗兩線并進。教師借助多種富有層次性的活動來支持學(xué)生進行豐富、多元、具有層次性的語言表達。

第四課時：教師融語言能力、思維培養(yǎng)于語言運用之中，請學(xué)生說一說最喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日，并闡述理由。學(xué)生通過前三課時大量節(jié)日相關(guān)性的語言輸入與思維碰撞，語量更豐富，思維更加活躍，語言交流更靈動、更有意義。

四個課時的活動設(shè)計層次分明，前一課時活動任務(wù)是后一課時活動任務(wù)的基礎(chǔ)，后一課時的活動任務(wù)的語言輸入、輸出量是基于前一課時語言輸入、輸出量的補充與提升，活動設(shè)計層層遞進，最終指向單元目標的達成。

四、小學(xué)英語單元活動設(shè)計的思考

設(shè)計單元活動時應(yīng)通盤考慮課程標準對教學(xué)目標的要求，分析教材、依據(jù)學(xué)生的認知水平，進行有目的性、有層次性的推進。同時，在設(shè)計單元活動時應(yīng)注意：關(guān)注單元目標、單課目標與活動目標的一致性、關(guān)注活動推進的遞進性、思維性、關(guān)注教學(xué)評的一致性，并根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為活動調(diào)整及改進的依據(jù)，最終達到優(yōu)化活動設(shè)計，有效提高學(xué)生綜合語言運用能力。

參考文獻：

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