小學(xué)三四年級語文課堂有效教學(xué)分析

張西勝

摘要：為了提高小學(xué)三四年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量，本文對該階段小學(xué)語文課堂教學(xué)方法存在的弊端進行分析，并提出新的教學(xué)方法。首先，本文針對教學(xué)中心偏差問題，提出以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教育觀念新教學(xué)方法。其次，針對教學(xué)方法鼓噪乏味問題，提出巧用語言，激發(fā)學(xué)生興趣新教學(xué)方法。最后，很對缺少教學(xué)輔助工具問題，提出多媒體輔助教學(xué)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三四年級；有效教學(xué)；語文課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0096-02

小學(xué)語文學(xué)習(xí)分為三個階段，包括初級階段、能力提升階段、知識面拓寬階段。其中，能力提升階段在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要位置，該階段指的是小學(xué)三四年級語文教學(xué)[1]。隨著教育改革開放，小學(xué)語文教學(xué)模式逐漸得到調(diào)整，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法實現(xiàn)當(dāng)前教育目標[2]。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點，以學(xué)者為主體，引進媒體輔助教學(xué)，制定新的教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教育觀念

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，根據(jù)教學(xué)大綱要求講解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在課堂上認真聽講，使得學(xué)生被動接收知識內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量難以提升[3]。為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須打破傳統(tǒng)教育觀念，本文以小學(xué)三四年級語文課堂教學(xué)為重點研究對象，提出新的教學(xué)模式。該教學(xué)模式以學(xué)生為主體，設(shè)置課堂互動時間，利用更多的時間讓學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)問題，適當(dāng)鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心。

例如，小學(xué)三年級上冊《陶罐和鐵罐》一文，教師布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通讀此篇文章，分析陶罐和鐵罐的對話，從中發(fā)現(xiàn)了什么道理。課堂上，根據(jù)學(xué)號劃分小組，每5人為一個小組，給予15分鐘進行討論，教師在一旁進行指導(dǎo)。根據(jù)課下預(yù)習(xí)情況，結(jié)合課上組織學(xué)生相互討論結(jié)果，由小組長代表發(fā)言總結(jié)討論結(jié)果，發(fā)表小組對《陶罐和鐵罐》一文的見解，教師負責(zé)記錄匯報結(jié)果。當(dāng)所有小組匯報結(jié)束后，由教師發(fā)言，對各個小組提出的觀點進行批評指正，對于分析正確小組給予獎勵，而未能理解課文含義的小組不可以采取批評，而是以鼓勵的方式進行指正，找出學(xué)生思考錯誤的原因，幫助學(xué)生正確理解文章真正含義。

這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生主動參與到語文課堂中，認真思考問題，幫助學(xué)生樹立自信心，通過獨立思考問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，采取小組合作討論方式，還可以培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力。

2.巧用語言，激發(fā)學(xué)生興趣

語言是語文教師特有的教學(xué)手段，從古代起，我國對教師的表達能力已經(jīng)有一定要求，延續(xù)至今。儒家教育思想中，教師自身除了自身學(xué)識淵博以外，還要懂得一些教學(xué)規(guī)律，善于課堂教學(xué)語言表達，包括課前導(dǎo)語、課中知識講解的銜接、課堂講解內(nèi)容總結(jié)，這些均要求教師語言通俗、準確、豐富、形象、生動。對于三四年級學(xué)習(xí)提升階段來說，注重語言表達顯得更為重要，只有巧用語言，才能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使得教學(xué)質(zhì)量得以提升。

例如，小學(xué)三年級語文教材中《我們的民族小學(xué)》一文的講解。傳統(tǒng)教學(xué)模式是通讀課文后，教師為學(xué)生講解課文中的生詞和生詞，并解釋課文每句話的含義。這種教學(xué)模式過于枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。為此，本文提出巧用語言，激發(fā)學(xué)生興趣的新型教學(xué)模式。課下教師需要做好備課工作，研究各個民族的服飾、語言、生活習(xí)俗等。課上，在通讀課文之前，介紹各個民族的服飾、語言、生活習(xí)俗等，巧用語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文以傣族為例，傣族視孔雀、大象為吉祥物，民間故事豐富多彩，傣族人民喜歡依水而居，愛潔凈、常沐浴、婦女愛洗發(fā)，故有“水的民族”的美稱，做完基本介紹以后，利用多媒體播放各個民族服裝，供學(xué)生觀賞，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣目的。

3.多媒體輔助教學(xué)

小學(xué)三四年級的學(xué)生正處于身心發(fā)育時期，新事物對他們的吸引力更大一些。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模目前，我國從小學(xué)開始引入多媒體教學(xué)，使得學(xué)生從小學(xué)開始接觸多媒體教學(xué)，逐漸習(xí)慣現(xiàn)代化教學(xué)模式，無法滿足他們的好奇心，因此，教學(xué)質(zhì)量難以提升。而多媒體教學(xué)裝置可以與互聯(lián)網(wǎng)連接，通過網(wǎng)絡(luò)查找教學(xué)資源，以文字圖片結(jié)合方式播放教學(xué)內(nèi)容，或者以視頻方式播放教學(xué)內(nèi)容，可以有效吸引學(xué)生注意力。教師利用多媒體進行輔助教學(xué)，可以將一些書本中沒有提到的內(nèi)容通過多媒體播放，幫助學(xué)生更好地理解課文中的內(nèi)容，尤其是四年級古詩詞的講解。大部分學(xué)生在理解古詩詞上存在一定困難，因此，提出多媒體輔助教學(xué)方法。本文以《四時田園雜興》為例，利用多媒體播放鄉(xiāng)村男女日夜辛勞場景，借此場景講解詩人抒發(fā)的情感，加上鄉(xiāng)村兒童生活情趣畫面的展示，兒童們年齡小，無法學(xué)會田園耕種方法，但是也參與到其中，從中可以看出流露出了作者對鄉(xiāng)村童年時的喜愛之情。通過觀察多媒體播放的畫面可以看出，這首詩描述的場景、人物、風(fēng)情，在教師的講解下，可以讓學(xué)生思想融入到畫面當(dāng)中，對詩詞內(nèi)容理解更加深刻，在短時間內(nèi)掌握詩詞表面含義，更加深層次的含義需要教師的引導(dǎo)來理解。

因此，根據(jù)課程講解內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生喜好，合理選取素材，利用多媒體播放，可以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生興趣，使得學(xué)生與課堂融為一體。

總結(jié)

本文主要對小學(xué)三四年級語文課堂教學(xué)方法展開研究分析，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)情況分析出一些教學(xué)問題，包括教學(xué)中心偏差、教學(xué)方法鼓噪乏味、缺少教學(xué)輔助工具。針對這些問題，本文提出以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教育觀念、巧用語言，激發(fā)學(xué)生興趣、多媒體輔助教學(xué)3種教學(xué)方法。希望通過本文的研究，可以幫助小學(xué)三四年級語文課堂教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 李俐.基于課程整合的小學(xué)語文知識提煉及單元整體教學(xué)——以小學(xué)四年級語文為例[J].教育理論與實踐，2017（8）：62-64.

[2] 魏中天.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的策略分析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（34）：132-132.

[3] 葉小英.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計在小學(xué)語文自學(xué)課型中的有效運用——以人教版小學(xué)語文四年級下冊《萬年牢》為例[J].快樂閱讀，2016（20）：94-95.