淺談提高小學(xué)生朗讀能力的幾點建議

楊嬋

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0080-01

朗讀是語文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，理解課文靠讀，感受課文思想感情靠讀，積累語言還是靠讀。語文課只有書聲瑯瑯，才能情境融融，只有讓學(xué)生長期浸染在朗讀聲中，在讀書聲中受到熏陶、受到感悟，受到啟迪，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強語感，提高理解能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，如何提高小學(xué)生的朗讀能力呢？

1.教師要重視朗讀，并以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望

一位美國心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得信息的總效果等于7%的文字加38%的聲調(diào)加55%的面部表情。小學(xué)生語文模仿力較強，因此，在教學(xué)中，教師聲情并茂地范讀課文就顯得尤為重要。教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。在課堂上，我們常?？吹竭@樣一種動人的情景：教師的一段繪聲繪色的范讀之后，學(xué)生紛紛舉起小手，要求像老師那樣嘗試嘗試，顯一顯身手。教師是學(xué)生效仿的對象，每一個學(xué)生天生都具有向師性。教師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時的語調(diào)、神情、情感，進而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。

2.教師要采取激勵機制，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

特別在低年級，學(xué)生年齡小，朗讀的語氣生硬，沒有活力，學(xué)生自卑思想重。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的不同優(yōu)點，哪怕是一個詞、一句話，只要讀好了都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁P。這樣學(xué)生在老師的鼓勵中就會樹立起信心，感受到成功的喜悅，學(xué)生朗讀的興趣就會越來越高。

3.采用多種朗讀形式，激勵朗讀興趣，加強朗讀效果

小學(xué)生都好表現(xiàn)自己，都有表現(xiàn)自己的愿望，喜歡一展身手，得到老師的認可和表揚。而一味的齊讀容易埋沒學(xué)生的個性。如果把個別讀、小組讀、齊讀、領(lǐng)讀、男女生對讀、上臺讀、賽讀等方法揉合在一起，讓學(xué)生人人參與，那么就能在輕松愉快的競賽氛圍中使學(xué)生激情高漲，而讀得聲情并茂。除此以外，教師可以采用配樂讀、配音讀、表演讀、分角色表情讀等方式，來提高、鞏固學(xué)生的朗讀水平。

4.給學(xué)生足夠的時間朗讀

俗話說得好，“讀書百遍，其義自見。”《課標》也指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。朗讀是引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最好手段，語文教學(xué)要以讀為本。但在實際的教學(xué)過程中，許多的教師還是抓分析、重提問，而讓學(xué)生朗讀的時間少之又少。要想提高學(xué)生的朗讀能力，課堂上教師必須給學(xué)生充足的時間去朗讀。一堂課中，首先是感知性的講前讀，讓學(xué)生讀準字音，把課文讀通讀順。學(xué)生要是沒把課文讀熟，就是有再深的感情，他也沒法表達。其次是理解性的講中讀，針對課文的重點和難點，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，教師適當(dāng)講解，幫助學(xué)生把課文讀暢、讀懂，并讀出節(jié)奏感來。最后是品味性的講后讀，以讀帶講，講在讀中。這樣一個反復(fù)讀的過程，使學(xué)生有充足的時間去反復(fù)吟詠，體味文中所蘊之情，用深情的朗讀表達出文章所蘊含的情趣和作者的意圖，并在反復(fù)誦讀中走近作者心靈，與作者對話交流。與此同時，學(xué)生的朗讀水平也在這一層層的朗讀中不斷得到提升。

5.注重朗讀的過程性評價，關(guān)注每個學(xué)生

5.1 教師評。教師評價學(xué)生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生。評價要注重內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對學(xué)生的朗讀作出有針對性的評價。如當(dāng)學(xué)生把《小蝌蚪找媽媽》一課中寫小蝌蚪樣子的句子讀得有滋有味時，教師真誠地夸獎：“聽了你的朗讀，老師真的看見了一群活潑可愛的小蝌蚪在快活地游來游去！”即便是要指出學(xué)生朗讀的不足之處也要巧用評價用語。如在上《要下雨了》一課時，一位學(xué)生在讀燕子告訴兔子的話時很輕很輕，教師就這樣說：“說得很明白，可惜有點輕，小白兔可聽不清，你能再大聲地告訴小白兔嗎？”結(jié)合語境對學(xué)生的朗讀作出反饋，既不打擊學(xué)生的朗讀積極性，又能使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。

5.2 學(xué)生評。學(xué)生之間相互進行評價，往往更具有吸引力，因為來自同伴的稱贊和認可，可以增強學(xué)生的自信心、歸屬感等。學(xué)生相互評價的方式很多，可以同桌互評，小組互評，全班互評，也可以找對子互評。

5.3 學(xué)生自我評價。現(xiàn)代教學(xué)理論認為，自我評價能夠消除被評者的對立情緒和疑慮，調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，認識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。

6.豐富學(xué)生朗讀的內(nèi)容

提高學(xué)生的朗讀能力，不能僅僅只局限于教材。何況，小學(xué)生往往喜歡接受新的東西。教師為了練習(xí)朗讀，整天布置學(xué)生讀課文幾次，而不考慮學(xué)生對課文的感覺，這樣的朗讀訓(xùn)練，長此以往，只會令朗讀變得機械化。因此，學(xué)生一旦形成了感情朗讀教材的能力，我們不妨引領(lǐng)學(xué)生拓展朗讀適合學(xué)生年齡特點的課外美文。