小學(xué)低年級班級管理成因及對策

摘 要： 小學(xué)低年級學(xué)生的班級管理，是為整個小學(xué)的班級管理打好基礎(chǔ)，具體管理的質(zhì)量，決定了班級環(huán)境的變化，也決定了學(xué)生的未來發(fā)展。低年級學(xué)生的特點是，有強烈的好奇心，雖然對上學(xué)感興趣，但很難適應(yīng)制度，所以用適合的方式完成小學(xué)低年級班級的管理，是在班級內(nèi)形成好的班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生全方面的能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)；班級管理；班主任

引言：班級是學(xué)校的基本構(gòu)成，它若想維持正常的順序，必須在日常中管理，由此，要求班主任應(yīng)承擔(dān)自己的責(zé)任，從多種方法中選擇最佳的教育方法、管理方式，正確對待每位學(xué)生，借此，幫助學(xué)生找到正確的發(fā)展方向，為后續(xù)的成長打好基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)低年級班級管理的成因

在小學(xué)低年級班級的管理中，會受多個因素影響，包括班主任的個人情況，以及個人的管理理念，學(xué)生自身的特點、家長的教育方式等，這些都會決定低年級班級管理的效果。而受這些原因影響，小學(xué)生的班級管理可能出現(xiàn)管理低效、學(xué)生不配合班級管理等情況。簡單分析后，給出了以下成因。

（一） 班主任

班主任是班級管理的主要負(fù)責(zé)人，且很多小學(xué)都會讓女教師作為低年級的班主任，她們會從母親、姐姐的角度教導(dǎo)孩子，但有些教師因為缺少教學(xué)經(jīng)驗，或者是自身個性的原因，沒有給孩子好的啟蒙教育，導(dǎo)致低年級的學(xué)生做事不果斷。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是，人們已經(jīng)形成的一種偏見，在心理上認(rèn)為男教師不適合教育低年級的學(xué)生，而這也改變了男性教師的工作態(tài)度，致使班主任的結(jié)構(gòu)不科學(xué)。同時，很多班主任對學(xué)生的認(rèn)識不足，目前，很多小學(xué)的班主任在進(jìn)行管理中，很多事都獨斷專行，忽略了學(xué)生意見的表達(dá)，認(rèn)為學(xué)生給出的意見沒有參考價值。另班主任對現(xiàn)有工作認(rèn)識的不足，也會造成管理的失誤，沒有與學(xué)生及時溝通。這些都會讓管理者與被管理者之間失去原有的尊重，拉遠(yuǎn)了兩者的距離。

（二） 學(xué)生

低年級學(xué)生在發(fā)展過程中因所處的環(huán)境不同，個人能力的發(fā)展不均，而部分學(xué)生也缺少安全意識。這兩點具體表現(xiàn)為，部門學(xué)生缺少自理能力，同時，需要學(xué)生自控時，學(xué)生的自控能力不足，讓自己的情緒外泄，這會給班級管理增加阻礙，教師必須花費足夠的精力，才可以化解這一情況，并需要與學(xué)生家長溝通。學(xué)生在校園中的安全由教師負(fù)責(zé)，而低年級學(xué)生自身的特點是，有強烈的好奇心，對某些地方、物品有濃厚的興趣，但有些物品會伴有一定的危險，為避免發(fā)生意外，教師會直接告訴學(xué)生不可以，卻沒有說明原因，這會進(jìn)一步刺激學(xué)生的好奇心，引其探索。

除班主任與學(xué)生外，學(xué)校也是影響管理的重要環(huán)節(jié)，比如班級人員超出限定人數(shù)、擴班后教師數(shù)量不足，這些會給管理增設(shè)障礙，降低管理的效率。

二、 優(yōu)化小學(xué)低年級班級管理的對策

（一） 班主任

在教育部門下發(fā)的文件中，明確了班主任的地位，它是中學(xué)、小學(xué)內(nèi)的重要崗位，也是日常管理與教育的實施者，最后的身份是學(xué)生的導(dǎo)師。由此，要求在低年級學(xué)生的管理中，班主任必須明確自己的定位，全面了解自己的職責(zé)，以此為基本要求，完成日常工作，也就是，在管理工作的進(jìn)行中，樹立新的管理思想，突出學(xué)生在管理中的主體地位，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想。具體方式為：

1. 提高自身的管理能力

班主任作為管理者，必須掌握專業(yè)的技巧，并提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)低年級的班級因為剛剛組成，缺整體的框架，所以班主任在管理中必須全面思考，保證考慮的全面，并通過閱讀、借鑒等方式，吸收更多的方式與方法，善于從學(xué)生的角度思考問題，尊重學(xué)生。

2. 適時轉(zhuǎn)變身份

管理過程中班主任有多個身份，根據(jù)學(xué)生的行動與心理反饋，適時調(diào)整。比如“媽媽”，這是從“媽媽”的角度給學(xué)生關(guān)懷，讓其適應(yīng)目前所在的環(huán)境，“聽眾”，這是基于雙方溝通的契機，促進(jìn)兩者溝通，讓學(xué)生變?yōu)閮A訴者，教師變成傾聽者，“教官”，指揮學(xué)生完成各項工作。借由這一方式，是靈活處理自己與學(xué)生之間的關(guān)系，保持關(guān)系的和諧、統(tǒng)一。

（二） 班級管理

1. 使用靈活的方法

小學(xué)低年級的班級是從無到有的過程，班主任接手班級時，會完成很多工作，這些工作雜亂、沒有頭緒。所以，管理中使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，是確定需要完成的工作后，用最佳的方式管理學(xué)生，制定適合班級管理的制度，故管理的步驟是，制定班規(guī)、從班級內(nèi)選擇班干部，讓其負(fù)責(zé)簡單的管理工作，如此，是用班規(guī)約束學(xué)生做出的行為，增強他們的責(zé)任感，為學(xué)生提供鍛煉的機會。

2. 引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校

孩子從幼兒園離開進(jìn)入小學(xué)，是個人人生的一個轉(zhuǎn)折，每個孩子在以往的學(xué)習(xí)中都形成了相應(yīng)的能力，基于此，教師要做的是，引導(dǎo)學(xué)生，讓其適應(yīng)校園生活，且過程中，班主任會與個人積極交流，用關(guān)愛幫助學(xué)生度過過渡期。

3. 管理必須做到細(xì)致、扎實

班級內(nèi)的學(xué)生組成班集體后，這個班集體會成為他們的另一個“家庭”，家庭中，每個人都有不同的能力，學(xué)生與學(xué)生之間也有明顯的差異，比如，一些學(xué)生可以獨立操作，有好的控制能力，但有的學(xué)生需要他人輔助才可以完成，遇事后很難自控。對于這些情況，要求所有管理工作必須全面，并讓工作落到實處。

（三） 避開影響班級管理的因素

對于影響班級管理的因素，需要教師運用正確的方式，應(yīng)對管理提出的問題。即對于男女教師結(jié)構(gòu)不均的問題，可在班級內(nèi)設(shè)置副班主任，他們會為班主任的工作提供輔助，用男女教師的配合，給學(xué)生引導(dǎo)，讓其形成健康的心理，對于師資力量的不足，可加大向社會招募人才的力度，以及建立各學(xué)校之間的聯(lián)誼，最后，對于考評，需優(yōu)化校內(nèi)、班級內(nèi)考評機制的建立，考評教師個人的工作情況與班級管理的基本情況。借此，可消除或降低影響因素帶來的影響，提高小學(xué)班級管理的有效性。

除上述內(nèi)容外，也可以通過家校聯(lián)合的方式，優(yōu)化小學(xué)低年級班級的管理。家長要與學(xué)校及時溝通，中間的媒介為教師，通過溝通家長可及時了解孩子課堂的表現(xiàn)，而學(xué)校也會了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，雙方確定的統(tǒng)一教育方式與管理方法，以此讓學(xué)生形成正確的意識，養(yǎng)成正確的行為規(guī)范。

三、 結(jié)語

優(yōu)化小學(xué)低年級的班級管理，是根據(jù)學(xué)生能力的差異與班主任的管理能力，讓其在管理進(jìn)行中提高自身的管理素養(yǎng)，找到最佳的管理方式，從而提高班級管理的效率，保證管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑩.基于自律的小學(xué)低年級班級管理現(xiàn)狀及策略研究[J].中華少年，2017（33）：286-287.

[2]歸明月.小學(xué)低年級班級管理中的德育教育探索[J].赤子（中旬），2013（08）：259.

作者簡介：

樊曉霞，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)范家灣小學(xué)。