論如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

陳娜

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至是整個(gè)人生階段的學(xué)習(xí)都具有無(wú)比重大的意義?；谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，如何開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成了教師需要認(rèn)真去探究和思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；開展

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0043-01

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)由被動(dòng)感知向逐漸向主動(dòng)感知轉(zhuǎn)變的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮充分的啟蒙作用，幫助學(xué)生接觸語(yǔ)文、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。本文對(duì)如何開展小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)做出了以下幾方面的分析。

1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)

1.1 準(zhǔn)備感染力強(qiáng)的教學(xué)課件。

教師在上課前必須要找好一個(gè)點(diǎn)來(lái)吸引的學(xué)生的目光，針對(duì)小學(xué)生精力容易不集中的特點(diǎn)，教師應(yīng)提高教學(xué)課件的質(zhì)量。當(dāng)然，提高質(zhì)量并不是要求教師把一個(gè)課件做的多么的高大上，而是要求教師根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)制作他們喜歡看的課件。教師在主色調(diào)上要盡可能選擇鮮艷的顏色；對(duì)PPT的模板類型要選擇活潑可愛(ài)型，可以帶有一定的卡通人物；關(guān)于音頻也要選擇適合小學(xué)生的，其中的聲音要帶有柔和性。

1.2 童話教學(xué)法。

小學(xué)生處在一個(gè)童話的世界之中，他們用自己獨(dú)特的視覺(jué)來(lái)看待世界，認(rèn)識(shí)世界。而教師要想和小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的共鳴，就必須要進(jìn)入到童話的世界中去。童話教學(xué)法要求教師擁有一顆童心，以小學(xué)生的視覺(jué)去理解文本分析課文，再用小學(xué)生可以理解的思路去進(jìn)行教學(xué)。

2.“讀”的教學(xué)

小學(xué)生由于年齡的限制，閱讀完一篇文章后常常搞不清楚文章究竟講了哪些內(nèi)容。教師一定要在小學(xué)生閱讀能力的提高上下功夫，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂課文，分析課文，理解課文，掌握課文。教師可以讓學(xué)生在讀完一篇文章后進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教師通過(guò)概括和回答問(wèn)題的方式讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，去自主分析文章，并逐漸明白如何去讀懂課文。

3.“寫”的教學(xué)

3.1 讓學(xué)生巧用寫作方法。

小學(xué)生的作文中總是存在很多問(wèn)題：記流水賬，缺乏真情實(shí)感，頭重腳輕等等。教師針對(duì)這些問(wèn)題，要進(jìn)行思考和分析。教師要把寫作方法以最簡(jiǎn)單直接的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。一開始，教師要把作文的框架打好，讓學(xué)生先按照這個(gè)框架進(jìn)行寫作，從而逐漸理解寫作究竟是怎么回事，再讓學(xué)生去自我發(fā)展；這其實(shí)相當(dāng)于教師給學(xué)生先蓋了一棟房子，讓學(xué)生暫時(shí)住在這個(gè)房子里，并觀察教師是如何把房子蓋起來(lái)的，待學(xué)生自悟到一定程度后，教師打開門，讓學(xué)生自主地選地選材進(jìn)行房屋的構(gòu)造。教師在這個(gè)框架之上，要不斷地改變內(nèi)容，一開始框架可能只含有“開始、過(guò)程、結(jié)果”三個(gè)部分，教師進(jìn)一步把“情感”也加入其中，再逐漸的，教師要把文章內(nèi)容的比例也加入到框架中去。總之，教師要不斷改進(jìn)這個(gè)框架，有時(shí)增有時(shí)減，循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)。

3.2 進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

小學(xué)生思想不夠成熟，思維形成的過(guò)程很緩慢，對(duì)此，教師應(yīng)開展寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生能夠定期提升寫作能力。教師對(duì)于寫作訓(xùn)練不必要總是拿出一大段時(shí)間來(lái)讓學(xué)生練習(xí)，教師在課堂上抽出一部分時(shí)間即可。教師要跟據(jù)小學(xué)生的接受能力進(jìn)行階段性訓(xùn)練，可以讓學(xué)生先從練習(xí)寫一句話開始，再到寫一個(gè)片段，最終開始完整性作文的寫作。

4.“說(shuō)”的教學(xué)

4.1 辯論法教學(xué)。

小學(xué)生具有很強(qiáng)的好勝心理，對(duì)待同一事物也有不同的看法，教師針對(duì)該特點(diǎn)，可以進(jìn)行辯論法教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以在課堂上根據(jù)課文內(nèi)容提出一個(gè)辯題，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式勇敢表達(dá)自己的想法，進(jìn)行辯論。例如：教師在講授《炊煙》這篇課文時(shí)，便可以讓學(xué)生辯論一下“縷縷”炊煙是什么時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)是在早上，有的會(huì)說(shuō)是在中午，還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)是在晚上，讓學(xué)生自行表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并把自己的所見(jiàn)所聞作為依據(jù)進(jìn)行大膽地辯論。

4.2 演講法教學(xué)。

演講法教學(xué)核心是讓學(xué)生在宣泄自己情感的同時(shí)提高他們的自我表達(dá)能力。教師可以在講解課文完畢時(shí)，給予學(xué)生解放思想的時(shí)間，讓他們自行陳述自己對(duì)問(wèn)題的看法和理解。例如：教師在講解完《手捧花盆的孩子》這篇課文后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的演講，讓他們發(fā)表自己對(duì)于這個(gè)捧花盆的孩子的所作所為的看法，以及自己對(duì)于誠(chéng)實(shí)的認(rèn)識(shí)。

4.3 朗讀背誦法。

教師可以摘選一些優(yōu)美的語(yǔ)句或是富有哲理性的名言讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的朗讀和背誦進(jìn)行指導(dǎo)。關(guān)于朗讀，教師可以先給學(xué)生做一個(gè)示范，對(duì)如何斷句，如何添加感情都進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)；關(guān)于背誦，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，在學(xué)生能夠在想象與聯(lián)想之中，輕松地完成背誦。

5.注意“因材施教”

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力因人而異，教師要通過(guò)語(yǔ)文能力檢測(cè)全面細(xì)致地了解學(xué)生個(gè)人情況，對(duì)不學(xué)生習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分類，并根據(jù)分類進(jìn)行不同的教學(xué)引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師要做到少提示多引導(dǎo)，把更多的學(xué)習(xí)空間教給他們自己：而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生而言，教師就要多花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行耐心地指導(dǎo)，幫助他們把基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成好。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)一直是教學(xué)中重要的一環(huán)，教學(xué)改革也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)開展提出了新的要求，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在興趣引導(dǎo)、讀寫說(shuō)能力培養(yǎng)和因材施教三方面進(jìn)行了教學(xué)方法的探究。教師應(yīng)不斷思考如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，并進(jìn)行落實(shí)。

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