淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)

摘 要： 新形式背景之下，隨著課程改革的不斷進(jìn)步與發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵所在。新課程教學(xué)理念中要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生放置于主體位置，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從中獲取對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解和掌握。本文就新課程理念的要求針對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)展開分析和研究，并且提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論性教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程理念；教學(xué)理論指導(dǎo)；實(shí)踐研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師是學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的主要執(zhí)行者，因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵照新課程理念的要求，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，始終貫通圍繞于新課程的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生展開教學(xué)理論性指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的積極自主性學(xué)習(xí)能力以及對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和探求能力，進(jìn)而不斷地發(fā)散學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)限潛能。

一、 教師指引學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)案例的方法開展自主性探究

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在課前預(yù)備一些與課程知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的案例與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題，以此激勵(lì)學(xué)生在對(duì)沒有掌握數(shù)學(xué)解題方法時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和探求，例如教師在《表內(nèi)除法》教學(xué)過(guò)程中，教師在課前準(zhǔn)備與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)事例以及習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的自主性學(xué)習(xí)，從而發(fā)散學(xué)生的邏輯思維能力，積極自主的利用課程案例進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的解答。學(xué)生在進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將會(huì)碰到自己難以解決的問(wèn)題，因此，教師在這時(shí)應(yīng)及時(shí)的給予學(xué)生相應(yīng)的幫助，指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)素材中尋求對(duì)問(wèn)題解決的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再次的思考。之后教師可以依據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況以分組的形式展開討論，并且讓學(xué)生在時(shí)間規(guī)定之內(nèi)對(duì)問(wèn)題展開分析理清解題思路，在討論結(jié)束之后歸納出習(xí)題答案，最后教師以小組展示的方式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)解題答案的分享。教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，樹立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，在此之后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生小組發(fā)表的解題分析思路進(jìn)行整理和疏通。從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中的自主性思考與解題的能力，以此增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、 教師在教學(xué)中將學(xué)生置于主體位置，對(duì)學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系是不可分割的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是教師教學(xué)的來(lái)源力量。教師在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主，在增強(qiáng)教師教學(xué)效率和質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)將學(xué)生放置在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體位置，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在加之教師的多元化教學(xué)方法，就此可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，例如教師在《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱》教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體影像的教學(xué)模式，利用多媒體影像中的圖片、文字以及動(dòng)畫等形式進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而營(yíng)造出一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂氛圍。 數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容是較為抽象化的，因此，要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就要在教學(xué)中創(chuàng)建基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)教學(xué)模型，并且貼合學(xué)生的實(shí)際生活與現(xiàn)實(shí)案例，例如教師在《長(zhǎng)方體和正方體》的教學(xué)過(guò)程中，將課程教學(xué)中的長(zhǎng)方體和正方體利用紙張制作成立體的教學(xué)模型，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，可以更加形象和具體的形成對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知觀念，并且了解與掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型有所了解，進(jìn)而循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、 依據(jù)實(shí)際教學(xué)的現(xiàn)狀，開展層次性教學(xué)任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為保證遵照新的課程理念以此提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，應(yīng)以數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)采用科學(xué)的以及多元化的教學(xué)手段，開展層次性的教學(xué)任務(wù)，層次性的教學(xué)任務(wù)具體體現(xiàn)是：制定適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)、在教學(xué)過(guò)程中具體的實(shí)施教學(xué)任務(wù)、在課程教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)的任務(wù)。在明晰新課程觀念中對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)要求的前提下，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)合理的運(yùn)用目前的教學(xué)環(huán)境和氛圍、教學(xué)案例和人物以及教學(xué)的硬件設(shè)施創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)的情景場(chǎng)景，例如教師在《多邊形面積的計(jì)算》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以有效地運(yùn)用教學(xué)課堂周圍的事物以及相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的實(shí)際可靠和真實(shí)性，在尊重小學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化差異，制定不同層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)；教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施數(shù)學(xué)任務(wù)的具體體現(xiàn)是，教師在教學(xué)中應(yīng)輔助和引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多向老師提問(wèn)和多多回答數(shù)學(xué)問(wèn)題，并幫助和指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的潛能使學(xué)生可以環(huán)繞問(wèn)題展開互動(dòng)和交流，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極自主的探求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和成績(jī)；總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的任務(wù)，教師在學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)后，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生之間開展對(duì)自身學(xué)習(xí)成效的交流和互動(dòng)，通過(guò)充滿生機(jī)和樂趣的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，教會(huì)學(xué)生將在課堂中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而確保實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中依照新課程教學(xué)理念的要求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的必然條件。數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)過(guò)程中的主要執(zhí)行者，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)建并且利用多元化的教學(xué)模式與教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)并熱愛學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

張春映，重慶市，重慶市江津區(qū)石門小學(xué)校。