談談小學語文教學中如何提高閱讀能力

摘 要：閱讀是小學語文教學的一個重要組成部分，通過組織學生開展形式多樣的閱讀訓練，不僅有助于學生語文綜合素養(yǎng)的提升，更能夠使學生在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的審美情趣。由此可見，閱讀教學對于小學語文科目教學質量的提升而言可謂是至關重要。然而在實際開展過程中，受各方面因素的綜合影響，導致目前我國小學階段的語文閱讀教學仍存在一些突出問題，嚴重抑制了小學語文閱讀教學質量的提升。為此，本文以小學階段語文閱讀教學為研究對象，通過對其目前教學中存在普遍性問題的探究，在新課改的倡導下探尋小學語文閱讀教學的具體優(yōu)化策略。

關鍵詞：小學；語文教學；閱讀教學；能力

一、 小學語文閱讀教學存在的問題

（一） 教學方式方法落后

雖然新課改在我國教育界實施已經有很長一段時間了，但具體到小學階段的教學工作而言，基于小學生自身對事物的認知能力不足，心智成長幼稚等特點。一些教師認為在小學生自主能力不強的情況下，仍需要對其開展應試教育，以高標準、嚴要求以及統一化的教學管理，對小學生開展教學工作。這也在很大程度上影響了小學語文閱讀教學模式的創(chuàng)新，為灌輸式、填鴨式等傳統落后的語文教學方式提供了可實施的環(huán)境。在此種情況下，教師多將教學的重點放在了對語文識字、組詞、造句等基礎能力的訓練和教學上，而忽視了閱讀教學創(chuàng)新改革工作的開展，導致新課改在小學語文教學階段的實施流于形式，使得閱讀教學對學生語文素養(yǎng)的培育作用未得到充分的發(fā)揮。

（二） 教學環(huán)節(jié)缺乏設計感

合理的課堂教學環(huán)節(jié)設計，有助于教學效果的彰顯，能夠在最大程度上激發(fā)學生的科目學習興趣。然而就目前小學階段語文閱讀教學而言，卻普遍存在著缺乏閱讀教學環(huán)節(jié)設計的情況，極大地影響了語文閱讀教學效果。要知道我們對學生開展閱讀訓練的目的，并非是為了讓學生熟讀，達到語句上的流暢，文本內容的熟悉。其根本目的還是為了通過閱讀來培養(yǎng)學生的語感，使學生深刻體會文本核心思想，以此來達到升華學生情感的目標。就語文閱讀教學缺乏設計感的表現來看，主要表現為，一是，缺乏問題導入式的閱讀設計，教師多采取直接的方式來組織學生開展閱讀；二是，閱讀環(huán)節(jié)上缺乏對閱讀情境的創(chuàng)設，易造成閱讀教學的枯燥感。

二、 小學語文閱讀教學優(yōu)化策略

（一） 樹立正確的教學理念

小學語文閱讀教學的優(yōu)化，首先要求教師必須樹立正確的教學理念，深化對閱讀教學重要性的認識，以此來突破傳統應試教學的束縛，促進教師閱讀教學意識的強化，并有效促進教師閱讀教學能力的提升。具體來講：首先，要求語文教師在校方的倡導下，努力學習新課改相關內容，明確小學階段語文教學、閱讀教學的重要意義。其次，要求語文教師樹立素質教學理念，將促進學生語文閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)當作是小學階段語文教學的重要目標要求，以此來對自身的閱讀教學行為予以規(guī)范。最后，要求語文教師樹立以學生為本的教學理念，緊密結合小學階段學生的認知規(guī)律和好動、愛玩、喜歡探索的天性特點等，針對小學階段學生的閱讀需求，為其選取合適的閱讀范文、開展相匹配的閱讀教學方式方法等，以此來為學生提供高質量的閱讀教學服務，使學生的閱讀能力能夠在教師的重視下得到提升。

（二） 轉變教學形式

轉變教學形式，就是要求語文教師需要結合新課改相關要求，改變灌輸式、填鴨式等以往不理想的閱讀教學做法，圍繞語文文本的人文教育、知識教育、情感教育、技能教育等屬性特點，來有創(chuàng)造性地對學生開展閱讀教學工作。具體來講，針對小學階段閱讀教學以及學生的特點，教師可以以小組合作的形式來對學生開展閱讀教學。通過對每組學生的科學分組，使每組學生綜合實力保持均衡，并以一定的閱讀任務布設為前提，要求每組學生針對同一文本進行閱讀合作學習，最后在每組學生對其學習成果進行匯報的基礎上需要教師針對本閱讀任務的完成情況進行綜合、科學評價。以此來對學生的閱讀學習自主能力、小組合作能力、問題解決能力等予以鍛煉。此外，還可以借助現代化的微課教學、閱讀比賽評選活動等形式各異的閱讀教學方式，來對課堂閱讀教學氛圍進行營造，促進課外優(yōu)秀閱讀資料在語文閱讀教學中的引入，增加學生的閱讀體驗。以此來促進課堂閱讀教學形式的豐富多彩，激發(fā)學生無限的閱讀興趣，促進學生閱讀能力的有效培養(yǎng)。

三、 結語

總之，通過上述探究我們可以看出閱讀教學在小學語文教學中占據著重要的位置，提高閱讀能力，有益于學生各方面語文綜合素養(yǎng)的全面培育。為此，我們在今后的工作中，需要對小學語文閱讀教學給予持續(xù)的關注，并結合各個時期教育改革目標要求以及各個階段小學生語文學習情況，對小學語文閱讀教學教學計劃、理念、方式方法等作出相應的調整和創(chuàng)新，以此來滿足學生日益多元化的閱讀學習需求，促進小學階段閱讀教學可持續(xù)發(fā)展目標的實現。

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作者簡介：

徐勇，江蘇省鹽城市，江蘇省鹽城市張莊小學。