有效發(fā)展核心素養(yǎng)的生物教學(xué)策略初探

摘 要：新課程改革十分重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文作者結(jié)合人教版初中生物七年級下冊“開花結(jié)果”一節(jié)的課堂教學(xué)實(shí)踐與反思，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、善用實(shí)驗(yàn)觀察、加強(qiáng)師生互動和聯(lián)系生活實(shí)際等方面淺談如何以初中生物課堂為陣地有效發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)策略；初中生物

生物學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受生物學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)內(nèi)化的帶有生物學(xué)科特性的品質(zhì)，由生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個要素組成。新課程改革十分重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何在課堂教學(xué)中有效發(fā)展生物核心素養(yǎng)，彰顯生物學(xué)科的育人價值？——這是值得我們深思的問題。筆者結(jié)合“開花結(jié)果”一課的教學(xué)實(shí)踐與反思，淺談幾點(diǎn)有效發(fā)展生物核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、 教學(xué)案例過程

1. 導(dǎo)入新課。展示幾種花“開花”的動態(tài)圖片以及課前觀察收集的花的圖片。進(jìn)行“焦點(diǎn)訪談”，采訪學(xué)生：“你喜歡其中的哪種花？”提出問題：為什么不能隨意地摘花？適當(dāng)引導(dǎo)：對植物有何影響？花、果實(shí)屬于哪類器官？設(shè)疑引入新課：那花是怎樣變成果實(shí)的呢？

2. 花的結(jié)構(gòu)。展示“花朵大廈”——花的結(jié)構(gòu)和功能概念圖，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：化身“小小工程師”建造大廈；學(xué)生觀察P104桃花的結(jié)構(gòu)圖，合作寫出標(biāo)示的結(jié)構(gòu)，完成“結(jié)構(gòu)”部分內(nèi)容；播放解剖實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解剖方法；組織學(xué)生解剖觀察和思考；組織小組代表交流，展示作品并描述各部分結(jié)構(gòu)的特征；比較羊蹄甲的花和桃花，得出花的基本結(jié)構(gòu)；組織小組合作討論花各部分結(jié)構(gòu)的功能。引導(dǎo)學(xué)生思考：對于繁殖后代來說，花最主要的部分是什么？

3. 傳粉和受精。過渡：花粉中的精子和胚珠中的卵細(xì)胞如何才能相遇、結(jié)合？

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P104-106內(nèi)容，由一名學(xué)生用教具演示傳粉和受精過程。學(xué)生帶著問題閱讀課本，嘗試描述演示傳粉受精過程。播放動畫：傳粉受精過程。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：傳粉和受精過程。展示桃花和桃子圖片，學(xué)生指出桃子各部分是由桃花的哪些結(jié)構(gòu)發(fā)育而成的。

4. 總結(jié)延伸。①總結(jié)：被子植物繁殖后代的過程。（開花、傳粉、受精、果實(shí)和種子的形成）。②我來當(dāng)“專家”：為什么有的果實(shí)內(nèi)有多個種子？例如：西瓜。玉米缺粒的原因？如何彌補(bǔ)？有的植物多半的花不會結(jié)果？例如：絲瓜。

二、 有效發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1. 巧設(shè)教學(xué)情境，促成生命價值觀念。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中獲取所學(xué)知識，而不是通過教師講授與灌輸獲得的。合理有效的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)主動性和積極性，同時也是促成生命觀念的重要途徑。本案例的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過“開花”的動態(tài)圖片讓學(xué)生感受生命之美的同時，精心設(shè)計(jì)了貼近生活的“焦點(diǎn)訪談”，啟發(fā)學(xué)生思考：我們的“隨手一摘”對植物有何影響？在花的結(jié)構(gòu)和功能的探究活動中結(jié)合角色扮演設(shè)置了“花朵大廈”和“工程師”這樣有趣又有效的教學(xué)情境。既緊扣課題又能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時在解剖前提醒學(xué)生“花兒為我們的科學(xué)探究獻(xiàn)出寶貴生命，應(yīng)該珍惜它們，更認(rèn)真地解剖觀察?！币约啊暗镀h利、花粉過敏者不要直接接觸花粉?！边@些都向?qū)W生傳達(dá)著：每一個生命都是值得我們?nèi)プ鹬睾驼湎У?。這樣很容易促成根植于內(nèi)心的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、尊重自然生命的生命觀和愛綠護(hù)綠的生態(tài)觀。

2. 善用實(shí)驗(yàn)觀察，提升科學(xué)探究能力。生物學(xué)以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)。教學(xué)中要善于利用實(shí)驗(yàn)觀察在獲取生物學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上，提升科學(xué)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和方法?；诔踔袑W(xué)生技能匱乏、活潑好動、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在解剖觀察前先進(jìn)行必要的微課視頻指導(dǎo)并細(xì)化觀察任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察認(rèn)識桃花基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行解剖觀察，同時積極探究、推測：羊蹄甲花和桃花的結(jié)構(gòu)有何異同點(diǎn)？花的各部分結(jié)構(gòu)可能有什么功能？這樣一來，原本容易被一線教師忽視的觀察實(shí)驗(yàn)，就能有序高效地開展，讓學(xué)生在合作探究中構(gòu)建花的基本結(jié)構(gòu)和功能的知識框架，為構(gòu)建“花的最主要結(jié)構(gòu)是雄蕊和雌蕊”這一概念提供有力的事實(shí)支撐；也為后續(xù)的傳粉、受精和結(jié)果的學(xué)習(xí)做好鋪墊；同時學(xué)生的科學(xué)探究能力和態(tài)度也得到了一定的發(fā)展，可謂一舉多得。

3. 加強(qiáng)師生互動，培養(yǎng)科學(xué)思維能力。課堂互動能極大調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，同時也是培養(yǎng)科學(xué)思維方法和各種能力的重要手段。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分開展互動教學(xué)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機(jī)會，并及時抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。例如，導(dǎo)入中的“焦點(diǎn)訪談”，“花朵大廈”的共建，小組合作解剖觀察、展示交流以及討論“花的最主要結(jié)構(gòu)”等，將課堂互動貫穿各個教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地培養(yǎng)了比較、分析、歸納和建立模型等科學(xué)思維方法和能力。

4. 聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)社會責(zé)任意識。知識源于生活，生物課堂同樣根植于生產(chǎn)生活實(shí)踐。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容挖掘本地貼近生活的教學(xué)資源，開展實(shí)踐活動。例如，課前學(xué)生觀察身邊的幾種植物（黃瓜、花生等）的花和果實(shí)。另外，可以給學(xué)生提供一些與人類生活相關(guān)的實(shí)例。例如，提出生活中隨意摘花的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考對植物有何影響；展示農(nóng)場中缺粒的玉米、空癟的瓜子，再引導(dǎo)學(xué)生化身“農(nóng)業(yè)科技顧問”嘗試解釋相關(guān)現(xiàn)象并提出解決辦法。這樣能讓學(xué)生感受到生物學(xué)與人類生活之間的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與生產(chǎn)生活社會議題的熱情，進(jìn)而有效地培養(yǎng)社會責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)。

總而言之，生物課堂教學(xué)是發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)的主要陣地，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織必須緊緊圍繞著核心素養(yǎng)這一主題展開。而教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該立足于學(xué)生的“學(xué)”，采取多元的有效的教學(xué)策略，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展真正落到實(shí)處。

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作者簡介：

陳鐵洪，福建省泉州市，福建省惠安第三中學(xué)。