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    論多媒體教學(xué)對學(xué)生語文抽象思維能力的培養(yǎng)

    2018-10-30 09:36施冰星
    考試周刊 2018年87期
    關(guān)鍵詞:抽象思維能力多媒體教學(xué)初中語文

    摘 要: 本文主要討論了在初中語文課堂教學(xué)中,多媒體教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要作用及應(yīng)用方法,希望對廣大初中語文教師有所啟發(fā)。

    關(guān)鍵詞: 多媒體教學(xué);初中語文;抽象思維能力

    一、 有利于畫面再現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

    由于長期受到我國應(yīng)試教育理念的影響,在初中語文課堂教學(xué)過程中,教師一直被作為課堂的主體,學(xué)生只能被動地接受語文知識,雖然短期來看確實一定程度的節(jié)省了課堂時間,然而從長遠來看,以這種灌輸式教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生,不僅掌握知識的程度不夠牢固,而且限制了學(xué)生形象思維能力的發(fā)展,還會讓學(xué)生漸漸失去對語文的學(xué)習(xí)興趣。而多媒體教學(xué)在語文課堂上的引入,能夠非常有效地避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)。這主要是由于多媒體教學(xué)能夠?qū)⒄Z言、文字、圖片以及視頻等集于一身,從視覺、聽覺等多個感官刺激學(xué)生,以更加豐富多樣的表現(xiàn)形式,將大量信息直觀地展現(xiàn)給學(xué)生,不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,還能夠?qū)⒔滩闹杏邢薜膶W(xué)習(xí)資料進行延伸,進而幫助學(xué)生進行聯(lián)想,使學(xué)生的形象思維得到良好發(fā)展。與此同時,更加豐富多彩的課堂也能牢牢吸引學(xué)生,幫助學(xué)生在課堂上將精力集中在學(xué)習(xí)上。

    具體來說,就是在初中語文課堂教學(xué)過程中,合理利用多媒體設(shè)備進行教學(xué),能夠?qū)⒊橄蟮闹R點變得具體直觀,將復(fù)雜的事物變得更加簡單,最大限度地優(yōu)化了課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式,讓學(xué)生在進行思考時不再是憑空想象,而是有更多的依據(jù)作為基礎(chǔ);同時,多媒體教學(xué)還能有效拓寬學(xué)生接受信息的渠道,讓學(xué)生的眼睛、耳朵等多個器官并用,進而提升課堂效率。例如,在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一課時,課文中先以趙州橋為例進行了說明,雖然有“全長50.82米,兩端寬9.6米,中部略窄,寬9米”一類的精確數(shù)據(jù)的羅列,然而僅憑初中學(xué)生的認知能力,很難對趙州橋產(chǎn)生一個具體的概念,也難以體會我國古代勞動人民的智慧。而通過多媒體圖片以及視頻的利用,能夠向?qū)W生詳細展示趙州橋的外觀、結(jié)構(gòu),還能通過與周圍事物的比較將石拱橋的宏偉襯托出來,這種方式遠比文字描述簡單有力,能讓學(xué)生在對石拱橋有更加明確認知的同時,想象古代勞動人民在沒有如今這些先進的科技手段輔助之下,設(shè)計、制造出這樣一座石拱橋需要付出多少智慧和汗水。

    二、 有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

    在初中語文教學(xué)過程中合理利用多媒體資源,能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,進而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。初中階段,語文教師不僅要能夠通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的語文知識儲備,還要重視學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng),讓學(xué)生盡早養(yǎng)成逆向思維、求異思維的習(xí)慣,在學(xué)習(xí)過程中做到不迷信教師及語文學(xué)習(xí)資料,對待問題要有自己的思考,遇到意見相左的情況時不要盲目否定自己,應(yīng)該從更多角度去思考,找到出現(xiàn)這種狀況的原因。自己解決不了的時候要多與同學(xué)、教師進行交流,集思廣益,找到問題的原因及解決的途徑。

    在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師為了“節(jié)約”課堂時間,往往從上課講到下課,不僅沒有給學(xué)生留下足夠的思考空間,同時也會將課文表達的情感等知識點直接告訴學(xué)生,這樣一來,學(xué)生不僅無法切身感受到語文的人文性,還很大程度的遏制了學(xué)生的發(fā)散性思維。而再利用多媒體進行教學(xué)時,教師可以在讓學(xué)生熟悉課文之后播放一些音樂、圖片、視頻等教學(xué)資料,在幫助學(xué)生將思維融入進課文的同時,還給了學(xué)生更多的思考空間。除此以外,學(xué)生在有自己的看法而不敢確定時,通過這些情境的展現(xiàn),能夠幫助學(xué)生找到自己思維的盲區(qū)或者幫助學(xué)生肯定自己的見解,并勇敢地表達出來。

    例如,在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時,如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,讓學(xué)生大聲朗讀詞句后,教師會認為中學(xué)生生活經(jīng)驗缺乏、認知能力上不足,無法體會到一個背井離鄉(xiāng)的游子在夕陽中看到“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬”所迸發(fā)出的思鄉(xiāng)之情,而選擇直接將這首小令表達的情感告訴學(xué)生,讓學(xué)生記住并背下來,這種教學(xué)只能用來應(yīng)付考試,無法提升學(xué)生的思維能力。但是,如果利用多媒體將這些畫面直接展示給學(xué)生,在播放一首充滿思念的音樂,學(xué)生往往會有更深的感受。與此同時,在見到這些畫面之后,教師還可以讓學(xué)思考生活中還見過哪些類似的景物,也能表達思念之情,甚至可以進一步引申到什么樣的景物可以表達什么樣的情感,使學(xué)生的發(fā)散性思維得到充分鍛煉。

    三、 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力

    培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力同樣是初中階段語文教學(xué)的重要目標之一。而傳統(tǒng)教學(xué)中問題往往是由教師提出,學(xué)生通過思考以及討論來完成,這一定程度上也能使學(xué)生的探究性思維能力得到鍛煉,但是如果能夠有效利用多媒體輔助教學(xué),則能夠在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)會自己提問自己解決,從更深層次上培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力。

    這主要是兩方面的原因:第一,多媒體教學(xué)能夠讓學(xué)生對文章理解更加深入。上文中總結(jié)很多多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,而這些優(yōu)勢能夠有效提升學(xué)生對課文的理解,進而讓學(xué)生有自己提出問題并自行解決問題的能力;另一方面,多媒體教學(xué)使課堂更加生動有趣,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識抱有更多的熱情,愿意進行自主探究,而不是將教師給的時間當作偷懶的好時機。因此,多媒體教學(xué)能夠更深層次的提升學(xué)生的探究性思維能力。

    四、 結(jié)束語

    綜上所述,在初中語文教學(xué)過程中合理利用多媒體輔助教學(xué),能夠有效地提升學(xué)生的抽象思維能力,幫助學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。因此,教師要在教學(xué)過程中積極探索,將多媒體教學(xué)與語文課堂有機結(jié)合起來,進而為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

    參考文獻:

    [1]王宇.淺談中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2010(7):107.

    [2]耿加春.淺析運用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力[J].中國校外教育,2016(s1).

    [3]劉桂鳳.淺談歷史多媒體教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化:電子版,2015(13):20.

    作者簡介:

    施冰星,江蘇省昆山市,江蘇省昆山市陸家中學(xué)。

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