搭建橋梁以閱讀指導(dǎo)表達(dá)

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中教師要積極構(gòu)筑閱讀和表達(dá)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生借助閱讀提高表達(dá)能力。教師在鼓勵學(xué)生表達(dá)時要充分給予學(xué)生思考的時間，鼓勵其大膽地說出個性化見解；教師還要鼓勵學(xué)生拓展思路，展開想象；教師要結(jié)合語用，讓學(xué)生的語文綜合能力得到提高。采用這些方法能讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時也提高自己的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；表達(dá)；小學(xué)語文

在小學(xué)語文教學(xué)中，聽說讀寫都是十分重要的內(nèi)容，然而不少教師過于關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，但是對于提高學(xué)生的表達(dá)能力關(guān)注不夠。其實(shí)，閱讀和表達(dá)之間有著千絲萬縷的關(guān)系，教師要積極搭建兩者之間的“橋梁”，用閱讀指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)。教師在教學(xué)中要注意以下幾個方面，這樣才能讓學(xué)生的表達(dá)效果更好。

一、 學(xué)會等待，說出個性理解

由于學(xué)生之間存在差異性，故此不同的學(xué)生理解和表達(dá)能力都有所不同。有的學(xué)生閱讀后就能立刻表達(dá)自己讀到了什么內(nèi)容，但是有的學(xué)生則需要更多的時間展開思考。不少教師缺乏耐心，往往在學(xué)生還沒有嘗試表達(dá)前就給出正確的答案，久而久之，學(xué)生的思考能力就會逐步退化，也無法說出更具有個性化的個人理解。教師要給予學(xué)生一定的時間，促使其有充分的時間思考，這樣學(xué)生的表達(dá)能力才會得到提高。

在學(xué)習(xí)《孔明借箭》時，教師提出問題：“這篇文章中周瑜最后提出孔明神機(jī)妙算，認(rèn)為自己不如諸葛亮，那么文章如何展現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算呢？”對于部分學(xué)生來說，這個問題需要閱讀全文，并全面思考，回答有一定難度。教師不必立刻要求學(xué)生回答完整的答案，而可以給予學(xué)生更多的時間，鼓勵學(xué)生嘗試通過撰寫表格的方式回答問題。首先可以按照時間順序列出諸葛亮借箭過程中發(fā)生的若干事情，其次可以找出諸葛亮借箭過程中遇到的難題，而后嘗試分析諸葛亮如何解決這些難題。如果能將這個表格填寫完整，則學(xué)生自然能回答出問題的答案。教師可以在學(xué)生完成表格填寫后再讓學(xué)生回答問題，這樣學(xué)生的表達(dá)就會更加完整，表達(dá)能力自然能得到提高。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己在分析時漏掉了哪些部分，為何會漏掉，這樣學(xué)生在下次回答問題時就會避免出現(xiàn)同樣的問題。

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)如果遇到很多困難，那么就更加需要閱讀，閱讀不能避免學(xué)生考試出現(xiàn)不及格，但是卻能促使學(xué)生借助閱讀發(fā)展智力。面對思維能力較弱的學(xué)生，教師要多等待，給予學(xué)生更充分的閱讀時間，并鼓勵其大膽表達(dá)，這樣學(xué)生才會更大膽地表達(dá)自己的個性化理解。

二、 拓展思路，放飛不羈想象

部分學(xué)生想象力豐富，但是也有一部分學(xué)生想象力并不豐富，在嘗試表達(dá)時也不能更好地用豐富多彩的修辭和精確的詞匯讓表達(dá)更為準(zhǔn)確。針對這些學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生拓寬思路，嘗試用豐富的想象激發(fā)其表達(dá)。

《珍珠鳥》一文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解作者如何展現(xiàn)珍珠鳥的形象，如何體現(xiàn)人和鳥之間逐步信任的交流過程。教師可以鼓勵學(xué)生展開想象，在想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生的表達(dá)會更為準(zhǔn)確。教師可以鼓勵學(xué)生想象：“想一下當(dāng)‘小家伙逐步敢于落到柜頂上、書架上、燈繩上、畫框上時，‘小家伙內(nèi)心的情感是怎樣的？”這樣學(xué)生就能采用聯(lián)想的方式展開思考，并表達(dá)出自己想到的內(nèi)容。如有學(xué)生提出：“珍珠鳥一開始很害怕，但是看到‘我并不阻攔，就膽子逐漸大了起來?！苯處熯€可以給學(xué)生介紹其他的一些展示動物的作品，讓學(xué)生看看作者如何描寫動物和人的相處，并讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，說說如何讓自己的表達(dá)更為準(zhǔn)確。如有學(xué)生提出：“在展現(xiàn)動物形象時，要注意動作描寫，因?yàn)閯游锊幌袢艘粯佑胸S富的表情，因此其動作就能展現(xiàn)出其情感，《珍珠鳥》中就詳細(xì)地描寫了這方面的內(nèi)容?！痹谶@次表達(dá)中，學(xué)生認(rèn)識到了要如何展開表達(dá)才更為準(zhǔn)確。

教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一些拓展閱讀的讀物，這樣學(xué)生的視野會更為寬闊，在想象的過程中就會從更多不同的角度入手思考，其表達(dá)能力也會逐步提高。學(xué)者潘新和曾經(jīng)提出，心靈的培植比文字技能的練習(xí)更為重要，教師要認(rèn)識到這一點(diǎn)，促使學(xué)生充分展開想象，在想象中舒展身心，更好地進(jìn)行文字創(chuàng)造。

三、 結(jié)合語用，培植美麗心靈

在教學(xué)中教師還要積極尋找各種語用結(jié)合點(diǎn)，這樣就能將閱讀和表達(dá)巧妙地結(jié)合在一起，能讓學(xué)生更深刻地理解文章的內(nèi)容，也能讓學(xué)生提高表達(dá)能力。教師可以先鼓勵學(xué)生思考文章中的詞句體現(xiàn)了怎樣的思想，而后思考還可以用哪些不同的表達(dá)方式展現(xiàn)同樣的思想。這樣能讓學(xué)生激活內(nèi)心的情感，體會到閱讀和表達(dá)的樂趣。

在學(xué)習(xí)《火燒云》時，教師可以讓學(xué)生找出文中描寫火燒云的詞句，并提出問題讓學(xué)生思考：“火燒云的特點(diǎn)就是顏色多和形態(tài)多，那么作者又是通過何種方法展現(xiàn)出這一點(diǎn)的呢？”這激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生圍繞課文進(jìn)行分析。教師繼而提出：“作者是懷著怎樣的心情描寫火燒云的呢？閱讀課文時能感受到這方面的內(nèi)容嗎？”這讓學(xué)生逐步了解如何情景交融地展開表達(dá)。最后，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合語用進(jìn)行練習(xí)，嘗試模仿課文的方式觀察一種自然現(xiàn)象，嘗試用動靜結(jié)合的方式展開觀察，并從不同的角度入手描寫，展現(xiàn)出該自然現(xiàn)象的特點(diǎn)。這樣的練習(xí)將讀寫結(jié)合在一起，學(xué)生不僅了解了如何運(yùn)用比喻等修辭手法展開描寫，而且還親身嘗試了這種寫作方法。

教師要避免給學(xué)生布置枯燥乏味的作業(yè)，轉(zhuǎn)而使用具有趣味性的語用練習(xí)。這樣就能讓學(xué)生更好地感受到語言的生命力，在閱讀時也會更加關(guān)注生動的語言，并思考自己在創(chuàng)作時要如何運(yùn)用豐富的語言文字。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極構(gòu)筑閱讀和表達(dá)之間的橋梁，促使學(xué)生借助閱讀提高表達(dá)能力，這樣能讓學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造的能力得到提高，也能讓學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)有的能力得到提升，進(jìn)而促使學(xué)生全面提高語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫淑文.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)訓(xùn)練時機(jī)的把握[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2014（7）.

作者簡介：

李赟，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林市育才小學(xué)。