讓學生愛上寫作

高柔云

摘要：英語寫作在高考中占據(jù)較大比分，一直是教學中的重中之重。然而，學生視英語寫作為畏途，怕寫，不愛寫，不懂寫。如何消除學生對英語寫作的抗拒心理，提高學生的寫作水平，讓學生愛上寫作，已經(jīng)成為每位一線教師亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：英語寫作；自評；互評；作文園地；點評

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0066

寫作能力是衡量一個人語言學習能力的一項重要指標，是《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出的五種語言基本技能之一（教育部，2017：35）。英語寫作是高考的一個重要組成部分，它要求學生具有豐富的語言基礎(chǔ)知識，能利用英語遣詞造句，并運用英語思維方式，創(chuàng)造性地、合乎邏輯地表達思想。從近幾年的高考來看，對寫作的要求也在不斷提高，開放性和半開放性的作文，既對學生的語言知識，又對學生的思維及創(chuàng)造力提出了挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)學生的英語寫作能力成為高中英語教學中最重要的內(nèi)容。

一、高中英語寫作現(xiàn)狀

根據(jù)要求，“高中畢業(yè)生的學業(yè)質(zhì)量水平”中對寫作的要求為“能以書面形式簡要描述自己或他人的經(jīng)歷，表達觀點并舉例說明；能介紹中外主要節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；書面表達中所用詞匯和語法結(jié)構(gòu)能夠表達主要意思”（教育部，2017：48）。因此，培養(yǎng)學生的英語寫作能力是高中英語教學的重要內(nèi)容之一。

然而，學生在寫作方面的表現(xiàn)總是差強人意，具體表現(xiàn)如下：

1. 懼怕寫作，畏難定勢：不管是考試也好，作業(yè)也罷，很多學生一聽到寫作文就害怕，他們怕沒東西寫，怕不知道怎么寫，怕寫出來的內(nèi)容辭不達意，這種恐懼寫作的心理慢慢形成一種“書面表達難”的心理定勢。

2. 缺乏興趣，應(yīng)付了事：因為害怕寫作，所以總是將作文作為最后一項任務(wù)來完成。沒有了寫作的動力和積極性，甚至對英語寫作產(chǎn)生排斥心理，在主觀上抗拒英語寫作，難以在英語寫作方面取得進步。

3. 忽視反饋，錯誤依舊：教師往往花費大量時間和精力去評改學生的作文，而學生對教師評改過的作文卻很少仔細查看，或不理解教師的批改及評語等，導(dǎo)致學生的寫作水平提高緩慢，教學效果甚微。

二、作文自評與互評實施流程

1. 分配寫作小組

分組方式主要依據(jù)學生現(xiàn)有的英語寫作水平（以歷次考試成績的書面表達分數(shù)為依據(jù)），將學生分為強、較強、中等、較弱、弱五個級別，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，確保每一寫作小組中各寫作層次學生均勻分布。一般而言，為了確保小組活動的順利開展，對于一個規(guī)模為四十幾個學生的教學班，大概分為8個組，每組5-6個成員。為了讓同伴互評更加順利的開展，在分組時除了考慮學生不同層次的英語寫作水平，小組成員們的脾氣、性格、學習能力等主觀因素也盡量在分組時考慮進去，這樣會更有利于小組合作學習的開展，更有利于組員之間思想溝通和情感交流，優(yōu)差互補、共同進步，在融洽的氛圍中參與到互評活動中，從而體驗寫作的樂趣。

2. 填寫自評表和互評表

學生寫作自我評價是學生自主的學習行為，但這并不意味著教師可以袖手旁觀。為了使學生寫作自我評價發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)擔當起指導(dǎo)的責任。首先，要讓學生了解寫作的自我評價的概念和作用，增強其自我評價的動機；其次，幫助學生理解評價標準（見表1），依據(jù)標準，自覺對照，進行客觀評價；再次，根據(jù)實際情況調(diào)整評價內(nèi)容和方式，必要時提供適當?shù)臋z測手段，幫助學生更加準確地判斷自己對階段寫作目標的達成度。

完成寫作任務(wù)的初稿后，學生先仔細閱讀自己的文章，然后根據(jù)“寫作自評表”的自評標準進行自我評價，并做出自所能及的修正和改進。

自評完成之后，進入互評階段。具體操作步驟如下：（1）教師在課件上顯示范文并進行篇章結(jié)構(gòu)和語言表達的分析，使學生了解本次寫作的話題和體裁的標準化文章的布局謀篇和語言應(yīng)用；（2）教師示范如何評價文章，利用投影機展示基礎(chǔ)較差、中等及較好的學生作文各一篇，指導(dǎo)學生如何依據(jù)自評和互評標準進行評價并打分；（3）學生開展自評互評環(huán)節(jié)，以寫作小組為單位，前后或左右兩人互換文章，參照自評和互評標準相互評改，并在文章下方寫出評語及分數(shù)；（4）互評雙方就評語及所打分數(shù)進行交流討論。

3. 教師點評

教師對學生的自評和互評進行點評，給予恰當?shù)墓膭钆c批評。有了以上的反饋信息，學生能從典型錯誤中得到更多的啟發(fā)和警示，優(yōu)秀作品的展示能有效維持學生的寫作熱情，最終寫作水平得以提高。

4. 建立作文園地，展示自評與互評成果

在班級的墻角建立“英語作文園地”，每個星期粘貼典型的6篇作文及其自評、互評表，讓學生可以互相學習、互相促進，達到共同進步的理想效果。

三、堅持不懈地推進作文自評與互評，讓學生愛上寫作文

作文自評讓學生能以客觀的態(tài)度正視自己的缺點和不足，樂于自我批評。只有這樣，學生才能根據(jù)自己的弱點去想方設(shè)法彌補，有效地提高學生的寫作水平。

作文互評讓學生有針對性地思考寫作過程，掌握對作文進行正確、有效評價的方式，并能從中積累對下次寫作有所幫助的知識和經(jīng)驗。

教師的點評對學生的寫作有巨大的鼓舞作用，為學生的寫作進步指明了方向。

我們堅持每周都進行一次作文自評與互評，得到了良好的效果。學生潛移默化地喜歡上了寫作文，文章語言錯誤明顯減少，文章結(jié)構(gòu)安排較以前合理，在考試中作文的得分越來越高了。

總之，學生自評與互評模式對于提高學生學習英語的興趣和寫作能力都有巨大的促進作用。在教學中，敢于放手，增強學生的自主意識，為學生創(chuàng)造更多自我反思、同伴互助的機會，提高學生自主學習和合作學習能力具有重要意義。所以，筆者將堅定不移地推行自評與互評模式，讓學生英語作文最終產(chǎn)生質(zhì)的飛躍！

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)圓玄中學 510800）