基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)研究

【摘要】新制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次明確提出了學(xué)科核心素養(yǎng)概念，傳統(tǒng)課堂下以教師為中心的課堂教學(xué)方式受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，生態(tài)課堂的構(gòu)建更有必要。本文主要探討如何基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)來(lái)構(gòu)建高效生態(tài)課堂，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂；核心素養(yǎng)；語(yǔ)言能力；文化意識(shí)；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力

【作者簡(jiǎn)介】付仁貴，湛江市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

引言

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)課堂下以教師為中心的課堂教學(xué)方式受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師的角色正在由課堂的權(quán)威者、主宰者變?yōu)榻M織者、促進(jìn)者，相應(yīng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位也在不斷被重新定義，由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)檎n堂中的主人；課堂不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和接受過(guò)程，而是一個(gè)具有生命力的平衡生態(tài)系統(tǒng)。目前，新制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）首次明確提出了學(xué)科核心素養(yǎng)概念，為如何構(gòu)建高效生態(tài)課堂指明了方向。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

新出版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確指出學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。普通高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?；谡n程的總目標(biāo)，普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)不是孤立的，而是相互聯(lián)系，相互交叉，互為依托的。

二、生態(tài)課堂概念

生態(tài)平衡是英國(guó)植物生態(tài)學(xué)家A.G.Tansley首次提出的，指出在一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各個(gè)種群之間，通過(guò)能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。1932年美國(guó)教育學(xué)家Waller提出“課堂生態(tài)學(xué)”（ecology of classroom）的概念，最先將生態(tài)理論引進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域。1976 年，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯.克雷明，在《公共教育》一書(shū)中首次將生態(tài)學(xué)與教育學(xué)結(jié)合起來(lái)，提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一概念。課堂是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、課堂環(huán)境是課堂生態(tài)的三個(gè)基本要素，它們之間存在著物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息流動(dòng)，它們共同作用，使課堂形成一個(gè)有機(jī)整體。生態(tài)課堂是指用生態(tài)學(xué)原理思考課堂中各個(gè)生態(tài)要素之間的關(guān)系，尋求各生態(tài)因子之間相互作用并發(fā)揮其正常功能，使得整個(gè)課堂處于一種動(dòng)態(tài)的、和諧的、平衡的、發(fā)展著的理想狀態(tài)。

三、基于核心素養(yǎng)的生態(tài)課堂教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意思和語(yǔ)感。構(gòu)建英語(yǔ)生態(tài)課堂離不開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)言的社會(huì)文化背景即實(shí)際情境（situation），在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)情境，搭起學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的橋梁。

例如，在教授人教新課標(biāo)版必修三Unit3 The Million Pound Bank Note時(shí)，讓學(xué)生挑選自己喜歡的場(chǎng)景，然后分組進(jìn)行角色表演，模仿每個(gè)角色的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作等。比如在第4場(chǎng)景模仿中，學(xué)生把Henry拿出百萬(wàn)英鎊支票前，老板、老板娘和伙計(jì)鄙視Henry的場(chǎng)面以及拿出支票后這些人奴顏婢膝、阿諛?lè)畛械膱?chǎng)面表演的惟妙惟肖。在學(xué)習(xí)必修五Unit5 First Aid時(shí)，利用錄音、錄像，直觀形象創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)真實(shí)情境，讓學(xué)生扮演救護(hù)人員和急救對(duì)象，在此過(guò)程中學(xué)生既培養(yǎng)了語(yǔ)言運(yùn)用能力又學(xué)到了實(shí)用知識(shí)。在教授必修一Unit4 Earthquake導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生觀看唐山地震視頻watch a video about what happened to Tangshan.從而創(chuàng)設(shè)出真實(shí)情景，引出主題。

2.拓展視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。在高中階段其具體目標(biāo)是：獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

如在講授人教新課標(biāo)版必修四Unit 4 Body language時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生表演Reading部分機(jī)場(chǎng)迎接客人的場(chǎng)景，來(lái)體會(huì)來(lái)自幾個(gè)不同國(guó)家的學(xué)生由于文化背景的差異，在初次見(jiàn)面時(shí)互相問(wèn)候的方式截然不同，而誤會(huì)連連的背后所隱含的跨文化交際問(wèn)題。并對(duì)交際失誤、交際雙方的身體距離、不同的問(wèn)候方式、“入鄉(xiāng)隨俗”的認(rèn)識(shí)進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身勢(shì)語(yǔ)的文化差異、身勢(shì)語(yǔ)的意義等進(jìn)行積極地深入的思考，如身勢(shì)語(yǔ)無(wú)優(yōu)劣的觀點(diǎn)等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，自如地跨越文化差異，在深刻認(rèn)識(shí)外國(guó)文化的同時(shí)培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷。我們也可在課堂或利用課余時(shí)間播放一些與教學(xué)模塊中相關(guān)的影視資料。學(xué)生對(duì)影視資料中所體現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)與文化現(xiàn)象學(xué)習(xí)起來(lái)既感興趣，又非常輕松，同時(shí)又是擴(kuò)大文化信息范圍的行之有效的手段。

3.巧設(shè)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)知世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。在高中階段其具體目標(biāo)是：能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，構(gòu)建新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。而問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，教師要精心巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組合作進(jìn)行推理和探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在人教新課標(biāo)版必修一 Unit5 Nelson Mandela-a modern hero閱讀部分的教學(xué)中，通過(guò)設(shè)問(wèn)“ what qualities does a great person have”在頭腦風(fēng)暴過(guò)程中筆者巧妙啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生給出了大量關(guān)于偉人品質(zhì)的詞匯，同時(shí)也激活了學(xué)生發(fā)散性思維，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生思維不斷拓展。在快讀環(huán)節(jié)提出“Whats the writing style of the passage？ How is the passage developed？”兩個(gè)問(wèn)題，從宏觀上對(duì)文章體裁、結(jié)構(gòu)、事情發(fā)展的脈絡(luò)進(jìn)行了梳理，在解答問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生邏輯思維中的觀察、分析等能力得到了有效訓(xùn)練，同時(shí)分析歸納文章段落大意，有助于培養(yǎng)學(xué)生概括思維的能力。細(xì)讀環(huán)節(jié)中進(jìn)一步提出三個(gè)個(gè)問(wèn)題“Why did Elias need help？ Why did Mandela help Elias？ Why did Elias help Mandela？”這些問(wèn)題文章沒(méi)有明確給出答案，屬于深層推理思維的訓(xùn)練，推理判斷要求學(xué)生不僅要讀懂句子的字面含義，而且要理解其深層含義，也就是理解作者的言外之意（read between lines），并能根據(jù)證據(jù)（evidence）或事實(shí)（fact）進(jìn)行推理和判斷，從而得到文章隱含的意思和深層的意思。該環(huán)節(jié)三個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)、層層推進(jìn)，讓學(xué)生思維火花得到徹底迸發(fā)，學(xué)生思維的深刻性和邏輯性都得到了很好的訓(xùn)練。在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了辯論問(wèn)題“Elias helped Nelson Mandela blow up some government buildings . Are you for or against his behaviour？”學(xué)生分為正反兩方，進(jìn)行討論后，各自選出代表辯手。先由雙方一辯陳述各自觀點(diǎn)和理由，然后進(jìn)行了激烈地辯論，生態(tài)課堂氛圍濃厚。有的學(xué)生認(rèn)為Elias忠誠(chéng)（devoted）、勇敢（brave）、懂感恩、知恩圖報(bào)（grateful），為實(shí)現(xiàn)獲得平等權(quán)利的夢(mèng)想而奮不顧身，應(yīng)值得我們學(xué)習(xí)；也有學(xué)生在辯論中說(shuō)Elias炸毀政府大樓的做法有些魯莽（rash），過(guò)于暴力（violent），會(huì)傷及無(wú)辜，應(yīng)受到譴責(zé)。該環(huán)節(jié)通過(guò)辯論活動(dòng)，將文本內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)和思維能力有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言能力和思維能力的內(nèi)化和遷移，尤其是培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的態(tài)度和批判思維的意識(shí)和能力。讓學(xué)生開(kāi)展辯論，引導(dǎo)學(xué)生在思考中突破思維定勢(shì)，克服程式化思維，樹(shù)立批判性觀點(diǎn)。學(xué)生在辯論中并沒(méi)有認(rèn)同課本說(shuō)法，提出了質(zhì)疑，這是非常值得鼓勵(lì)的。

4.合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。高效的生態(tài)課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。高中英語(yǔ)生態(tài)課堂更應(yīng)該進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生掌握了自主、合作和探究學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，終身學(xué)習(xí)才有可能實(shí)現(xiàn)。

在構(gòu)建生態(tài)課堂時(shí)，可開(kāi)展促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)合作，探究與獨(dú)立思考相結(jié)合，以個(gè)人、對(duì)子、小組的形式為依托，設(shè)定基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)立體模式，讓學(xué)生參與合作探究，在完成各種任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如在講授人教新課標(biāo)版必修三Unit2 Healthy Eating閱讀部分時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)分組活動(dòng)：

Group avtivity ：Giving advice

Show two pictures of Mr Fat and Miss Thin on the screen.

T： Dear boys and girls， Ive also invited Mr Fat and Miss Thin to my birthday party. They both have eating problems. Would you please kind enough to give them some advice？

Ask Ss to have a discussion in small groups，making a special menu for Mr Fat or Miss Thin .Get the Ss to give these two persons some advice on diet， using the following sentence patterns. Finally， get the Ss to report their opinions.

An example： I would strongly advise Miss Thin to eat more rice， meat and chocolate， because she is too thin and need the food that provides energy.

I would strongly advise you/her/him to ….

I suggest that you/she/he （should） ….

It might be a good idea to ….

You/She/Hed better….

Perhaps you/she/he should….

通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層的理解和拓展，小組討論不僅給學(xué)生提供了大量口頭操練的機(jī)會(huì)，而且是—個(gè)集思廣益和互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，小組合作的精神及學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交流，表達(dá)思想的能力。

在Homework環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了課外拓展作業(yè)：

Log on the website to know more about healthy eating.

讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源渠道，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上獲取更多關(guān)于healthy eating的信息，進(jìn)一步延伸與拓展課文的內(nèi)容，這也有助于結(jié)合課文內(nèi)容，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

新制定出版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）所提出的核心素養(yǎng)理念要求對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革，提倡主體性教學(xué)、民主性教學(xué)、開(kāi)放性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)為探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。而生態(tài)課堂教學(xué)模式和核心素養(yǎng)理念不謀而合，如何在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)框架下打造更高效的英語(yǔ)生態(tài)課堂值得廣大英語(yǔ)教師去進(jìn)一步研究探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].英語(yǔ)教師， 2015（16）.

[3]李建紅.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊.中學(xué)版，2016（07）.

[4]羅國(guó)太.英語(yǔ)生態(tài)課堂的理論依據(jù)與構(gòu)建路徑[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)， 2010（02）.