雨課堂在高職數(shù)控車削加工教學中的應用

李權 張翠娟

摘 要：信息化教學是高職適應新時代教育的必備手段，本文以高職數(shù)控車削課程為例，對以雨課堂為核心的教學模式進行模型構建、實踐運用和應用分析，為信息化教學手段的應用和推廣提供參考意義。

關鍵詞：雨課堂；數(shù)控車削加工；應用

中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見中指出：新時代教師要主動適應信息化，人工智能等新技術變革，積極開展教育教學。隨著新媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)+技術的不斷成熟化和多樣化，能夠提升教學效果和質量的手段越來越多，對高職教師吸收新教學模式，運用新教學手段的能力要求亦越來越高。

一、 傳統(tǒng)教學模式的瓶頸

《數(shù)控車削加工》是高職機電一體化、機械制造及自動化、數(shù)控等機械類專業(yè)的核心課程之一，主要培養(yǎng)學生對中等復雜程度零件的程序編制和加工能力，是一門理實高度一體化的綜合性課程。

該課程教學目前主要采用“理論講授+仿真模擬+專周實訓”的模式，通過課堂教學講授數(shù)控車床基本結構及編程代碼知識，利用仿真軟件校驗程序并模擬仿真過程，最終經(jīng)專周實訓將理論知識轉化為實際作品。在教學過程中，學生在理論講授中對知識的掌握情況差異性較大，導致在模擬仿真環(huán)節(jié)出現(xiàn)明顯的兩極分化，掌握好的同學較短的時間即可完成任務仿真，相反部分同學在有限時間內無法完成，最終影響課程的整體學習效果。

通過分析過程不難發(fā)現(xiàn)，教學效果不理想主要原因之一是在理論知識的講授中，學生在有限的時間內對車床坐標系的建立和對刀原理理解不透，從而在后續(xù)的仿真和實際加工中沒有頭緒。如何利用信息化手段使教學內容得到優(yōu)化，教學時間得到延伸始終是教師們致力于研究的課題。

二、 雨課堂簡述

雨課堂是由學堂在線和清華大學共同研發(fā)的連接師生的智能終端，其特色是將復雜的信息技術融入了師生均能輕松掌握的PPT和微信中，將課堂教學延伸到課前和課后，上教學互動永不下線。

教師可在課前將做好的PPT、MOOC視頻、習題及網(wǎng)絡視頻等教學資料推送到學生手機，幫助學生提前預習課程內容，在課上利用實時答題，隨機點名等形式提升課堂參與度，課后可布置作業(yè)，發(fā)起討論幫助學生鞏固練習。雨課堂實現(xiàn)了課前、課上、課后的全覆蓋，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持。

三、 雨課堂的應用

（一） 基于雨課堂的教學模式構建

教學技術和學習活動是信息化教學的重要環(huán)節(jié)，結合本課程的特點和教學過程構建了以雨課堂為核心的教學模式，分為課前、課中和課后三個階段：1. 課前階段，教師將本節(jié)課所講的課件及相關視頻推送至學生手機并針對性提出預習問題，通過后臺反饋實時掌握學生參與預習的情況和預習質量，從而有針對性地調整教學計劃。2. 課中階段，在教師的引導下，針對重點難點內容展開討論或實時答題，通過投屏展示討論及答題的結果了解學生對知識的掌握程度并進一步調整教學內容。3. 課后階段，學生可以通過手機雨課堂內的教學資料進行復習，完成教師布置的課后作業(yè)并可在討論留言區(qū)與同學和老師進行互動交流。在這個模式中，教師的身份不再局限于課堂的講授者，更趨向于“導游”的引導者；學生有了交流的平臺，討論的空間，永不下線的學習環(huán)境，也不再是被動的知識接受者，而是主動的探索者，通過自主學習和協(xié)助學習講知識逐步消化。

（二） 雨課堂的教學效果分析

1. 教學時間得到延伸

與PC為載體的信息化平臺不同，雨課堂僅需要PPT和手機微信即可實現(xiàn)教學組織，學生和老師均可以零基礎應用，資源可以隨時隨地利用手機查閱，使課堂學習永不下線。

2. “掃碼簽到+實時答題”還原真實出勤率

二維碼簽到早已應用在各種信息化教學模式中，其方便快捷但也有明顯漏洞，學生遠程獲得二維碼依然可以簽到進入課堂。雨課堂在掃碼簽到的基礎上通過課堂實時答題環(huán)節(jié)可以進一步明確參與課堂人數(shù)，雙重保險消除學生僥幸心理進而提高課堂出勤率。

3. “隨機點名+討論組”提升課堂參與度

針對教學重難點的提問環(huán)節(jié)，利用隨機點名的“抽獎”模式，學生覺得有新鮮感，也有隨時會被“抽中”的緊張感，從而使注意力與老師思路保持一致；利用討論區(qū)的交流和彈幕等時下流行的互動手段極大增加了學生的興趣和參與度。

4. 學生對知識的掌握和運用能力提升

為分析使用雨課堂與傳統(tǒng)教學的差異性，選取16級機電1、2班對G92螺紋固定循環(huán)指令均采用傳統(tǒng)教學；對G76螺紋復合循環(huán)指令分別采用兩種不同方式教學，并對有限時間（45min）內的模擬仿真情況進行統(tǒng)計分析，分析結果表明：在G92指令的傳統(tǒng)教學中，兩個班級的編程及仿真情況結果相仿，完成率在80%左右，正確率在72%左右；隨著所學指令的復雜程度加深，依然采用傳統(tǒng)課堂教學的16機電2班在兩項數(shù)據(jù)上有小幅度的下降，而采用了雨課堂信息化教學的16機電1班同學，編程仿真數(shù)據(jù)不降反升（表1），數(shù)據(jù)證明學生在基于雨課堂的教學模式中能夠更好地掌握所學指令的含義和應用。

四、 結語

雨課堂作為信息化教學手段之一，功能模塊仍需要繼續(xù)完善，但其簡單方便的操作模式和新穎實用的設計，為傳統(tǒng)的《數(shù)控車削加工》課程提供了新的教學模式和路徑。信息化教學永遠在路上，如何將信息化手段更好地融入實際教學活動中豐富學生的學習資源、提升學生的學習興趣和效果，將是新時代每一位高職教師砥礪前行的動力。

參考文獻：

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[2]黃燕芬，陸海鋒.基于雨課堂的移動學習網(wǎng)絡課程的設計開發(fā)[J].件，2017（2）：56-60.

作者簡介：

李權，張翠娟，湖南省婁底市，婁底職業(yè)技術學院。