葉碧芬
《CAXA實體設(shè)計》是數(shù)控模具專業(yè)的重要課程,課程的宗旨是以工作任務(wù)作為導(dǎo)向,讓學(xué)生熟練地掌握軟件操作能力,培養(yǎng)學(xué)生強大的工作能力。CAXA軟件功能強大,集創(chuàng)新設(shè)計、工程設(shè)計、協(xié)同設(shè)計于一體,是一門實用性很強的課程,比較適合實施SCL教學(xué)法。
以往,中職《CAXA實體設(shè)計》的教學(xué)方法是教師先示范軟件功能的用法或某個模型的建模方法,然后讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”照做一遍,這樣的教學(xué)通常是以教師為主,學(xué)生被動地觀看教師的“表演”,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不大,積極性極低,教學(xué)效果不佳。這種教學(xué)方法若不及時加以改變,對學(xué)生的能力發(fā)展極為不利。因此,在《CAXA實體設(shè)計》的教學(xué)中,教研組的教師們用SCL教學(xué)法嘗試著改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略,SCL教學(xué)法的整個教學(xué)過程以企業(yè)的生產(chǎn)實例展開,以學(xué)生為中心,以工作任務(wù)為基點,避開枯燥的理論講解,結(jié)合貼近生活的實例和操作,實現(xiàn)學(xué)生輕松地掌握、靈活地應(yīng)用CAXA軟件。這種教學(xué)方法實施一段時間后,教學(xué)效果發(fā)生了巨大的變化,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,也提升了學(xué)生的軟件操作能力。
一、SCL教學(xué)法的內(nèi)涵及理論依據(jù)
(一)SCL教學(xué)法的內(nèi)涵
SCL(student Centred Learning)教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法,是聽、看、做結(jié)合在一起的趣味英式教學(xué)法,它不是一種固定不變的教學(xué)方法,而是一種教學(xué)理念。 主要包括任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、小組學(xué)習(xí)法等。它將以往“填鴨式”以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿扇蝿?wù)、解決問題為主的多維互動式的教學(xué)理念,教師從以往的“授魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆跐O”模式;將傳統(tǒng)的再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的探究式學(xué)習(xí),學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),力求讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當前問題的理解,運用已掌握的知識和自己特有的經(jīng)驗提出學(xué)習(xí)方案、解決學(xué)習(xí)難題。
(二)SCL教學(xué)法實施的理論依據(jù)
1.行動導(dǎo)向教學(xué)法
行動導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法,這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向,以能力為本位(人的發(fā)展為本位)的教學(xué),是全面地和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上,由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過程。
2.工作任務(wù)型課型
工作任務(wù)型課型,是讓學(xué)生通過完成一個完整的工作任務(wù)來進行學(xué)習(xí),將新的技能點與新理論知識逐步融入工作任務(wù)中,從而形成綜合職業(yè)能力的課型,讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中愉快地學(xué)習(xí),真正做到在“做中學(xué),邊做邊學(xué)”。
二、SCL教學(xué)法實施下的課型結(jié)構(gòu)與特征
(一)課型結(jié)構(gòu)
SCL教學(xué)法實施下的課型主要采用工作任務(wù)型課型,該課型的結(jié)構(gòu)由很多教學(xué)環(huán)節(jié)有機組成,教學(xué)環(huán)節(jié)有先有后,有主有次,教師在教學(xué)過程中必須抓住主要環(huán)節(jié),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),《CAXA實體設(shè)計》實施SCL教學(xué)法的工作任務(wù)課型結(jié)構(gòu)主要是:工作任務(wù)的布置→學(xué)生明確任務(wù)→小組學(xué)習(xí)、制定方案→小組方案的實施→學(xué)習(xí)成果展示→學(xué)習(xí)評價。當然,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和時間安排可根據(jù)教學(xué)具體情況作相應(yīng)的調(diào)整、修正。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),真正實現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位,避免了出現(xiàn)教與學(xué)對峙的疲憊局面。
(二)課型特征
工作任務(wù)型課型的特征主要體現(xiàn)在:第一,它的學(xué)習(xí)任務(wù)具有典型的代表性。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是來自企業(yè)真實的典型工作任務(wù),學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合發(fā)展過程;第二,以行動為導(dǎo)向組織教學(xué)?!禖AXA實體設(shè)計》采用SCL教學(xué)法來組織教學(xué),學(xué)生成了學(xué)習(xí)過程的主體,教師成了學(xué)習(xí)過程的組織者與引導(dǎo)者,學(xué)生獨立思考、自由討論,形成了和諧的學(xué)習(xí)形態(tài)。第三,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。通過工作任務(wù)的學(xué)習(xí),學(xué)生小組之間共同學(xué)習(xí),相互交流,相互合作,極大地鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,同時,也能顯著提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
三、SCL教學(xué)法在《CAXA實體設(shè)計》教學(xué)的實施
在《CAXA實體設(shè)計》教學(xué)中實施SCL教學(xué)法的教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,有利于提高學(xué)生的操作技能,以“端蓋的三維繪制”為例,談?wù)凷CL教學(xué)法在《CAXA實體設(shè)計》課程教學(xué)的實施過程。
(一)重組教學(xué)內(nèi)容,利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)
SCL教學(xué)法注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),教學(xué)的重組有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)??筛鶕?jù)教學(xué)的需要調(diào)整內(nèi)容、增添實例的方法等,可促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(二)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境, 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在每個項目學(xué)習(xí)的前期,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)接近企業(yè)實際的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在輕松愉悅的情境下進入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
(三)利用課型,以學(xué)生為中心,實施SCL教學(xué)法
1.教師布置工作任務(wù),學(xué)生自主學(xué)習(xí)
SCL教學(xué)法強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),因此在《CAXA實體設(shè)計》的課堂之前,教師要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會,課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),在班級微信群發(fā)布上課學(xué)習(xí)任務(wù),如“端蓋的三維繪制”這一教學(xué)內(nèi)容,教師事先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境:東方加工廠接到訂單要生產(chǎn)一批汽車減速器的端蓋,這一批零件生產(chǎn)完成后,老板組織全體員工去秋游,零件圖如圖2—52,請用CAXA軟件對零件圖進行三維建模,為后續(xù)的加工生產(chǎn)做好準備。
在布置工作任務(wù)這個環(huán)節(jié),教師先在教學(xué)班的微信群里上傳端蓋類零件的動畫以及生活中的應(yīng)用實例視頻,以激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生分析這些端蓋類零件的特征,并讓學(xué)生查閱資料,收集好繪制此類零件要用到的相關(guān)知識點,如圓柱體的建模,回轉(zhuǎn)體的功能等。學(xué)生在接收到老師布置的任務(wù)之后,小組長召集小組成員進行課前討論,以明確學(xué)習(xí)任務(wù),并分工查資料。這種工作任務(wù)情境的設(shè)置對于學(xué)生是非常有吸引力的,同時可以鼓勵學(xué)生大膽地探索各種建模的方法。
2.小組學(xué)習(xí)、制定學(xué)習(xí)方案
SCL教學(xué)采用頭腦風(fēng)暴法的小組學(xué)習(xí)形式,因此在制定方案環(huán)節(jié)采用了小組學(xué)習(xí)的形式。經(jīng)過前期的資料收集和探索,大部分同學(xué)已經(jīng)對端類零件有了一定程度的了解并能建模出簡單的部分特征,如圓柱體的創(chuàng)建、通孔的實現(xiàn)等。接下來,教師可引導(dǎo)學(xué)生進入到“探究—發(fā)現(xiàn)—解疑”的環(huán)節(jié),學(xué)生的探究活動始于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題,而問題則來源于學(xué)生對教師創(chuàng)設(shè)的問題的仔細觀察和思考。
課堂中,把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,每個小組六人,在組內(nèi),學(xué)生之間相互協(xié)作,相互鼓勵,共同提高。在小組學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以靈活變通,學(xué)生之間的互動和溝通可以更加和諧輕松。在這個環(huán)節(jié),學(xué)生遇到了各種困難,教師先不要著急著給學(xué)生提供答案,而是讓學(xué)生根據(jù)自己組內(nèi)成員的思路,共同制定出屬于他們小組的方案,教師此時要做的就是鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的想法,培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力。
3.游戲教學(xué)、工學(xué)一體,高效進入方案的實施環(huán)節(jié)
SCL教學(xué)鼓勵以游戲法促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。經(jīng)過前面的討論學(xué)習(xí),同學(xué)們可能會進入疲憊的狀態(tài),此時,可穿插一點趣味性的游戲環(huán)節(jié),教師可引導(dǎo)學(xué)生進行組間提問游戲,由一個小組對另一小組進行提問,提問的內(nèi)容是上一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的問題,答對的小組加兩分并獲得一個抽獎的機會,抽中星星的小組再加一分,抽中炸彈的小組在原來基礎(chǔ)上減一分,最后給得分最高的小組發(fā)放口香糖等小禮品。
工學(xué)一體,高效進入方案的實施。經(jīng)過游戲的調(diào)節(jié),學(xué)生的精神狀態(tài)馬上得到提升,并能帶著剛才游戲中提出的學(xué)習(xí)問題進入到工學(xué)一體的建模環(huán)節(jié),建模這個環(huán)節(jié)采用競賽的形式,教師給最快繪制出來的小組加兩分。建模過程是把前面制定的建模方案付諸實踐,其間出現(xiàn)的問題可能是制定方案的時候所預(yù)料不及的,此時,教師采取的教學(xué)策略是讓學(xué)生小組再探討,再次以團隊的形式尋求解決問題的渠道,教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解能力,因材施教,以學(xué)生為中心,采用不同的教學(xué)策略靈活應(yīng)對各種學(xué)習(xí)形態(tài),學(xué)生根據(jù)自己小組的學(xué)習(xí)方法,在不斷的探究過程中,最終設(shè)計出端蓋模型。
4.成果展示,多元評價
教師引導(dǎo)學(xué)生對各小組的學(xué)習(xí)成果進行展示,在這個階段,學(xué)生小組代表輪流上臺展示自己小組的繪圖成果,并講述他們小組各自的繪圖思路和繪圖方法,分享繪圖過程中遇到的困難以及他們是如何應(yīng)對這些困難的,在展示過程中,學(xué)生可以相互比較發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和長處,補充自己的不足之處。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)到課堂知識的同時,也提高了語言表達的能力,開闊了視野。
SCL主張采用多元化的評價。在教學(xué)過程中采用角色扮演的方法,讓小組成員充當質(zhì)檢員、QC等角色完成檢測和評價。評價過程采用多元化的評價方式,根據(jù)不同的課堂內(nèi)容采用形成性評價、自我評價、同伴評價,還可以采用結(jié)果評價、過程評價、積極性評價等。在《端蓋的繪制》這一課題,教師采用的評價方式主要是同伴評價、過程評價、結(jié)果評價相結(jié)合。過程評價能讓學(xué)生逐步建立自信心,使學(xué)習(xí)效果逐步提升;而結(jié)果評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種肯定。這種依托評價而建立起來的整個學(xué)習(xí)過程,充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性,在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
四、實施效果與存在問題
在SCL教學(xué)法實施的教學(xué)過程中,我們嘗試采用了工作任務(wù)型課型的多種教學(xué)策略,其中有成功的課堂也有效果不明顯的課堂,但經(jīng)過我們課題組成員的不斷研究、嘗試和改變,最終確定了一套符合我們學(xué)生實際的教學(xué)策略,并實施了一段時間,自實施以來,課堂效果徹底發(fā)生了變化,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了,作為中職學(xué)校的專業(yè)課老師,我們將不斷地進行探索,不斷地創(chuàng)新,做出合理的改進,為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才。
責任編輯 朱守鋰