特殊教育中的藝術(shù)教學(xué)策略

孫劍溪

摘 要： 以盲、聾、啞、弱智等身心功能缺陷人群為特殊教育對象的藝術(shù)教學(xué)策略，需在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有針對性地變革指導(dǎo)思想和實(shí)施手段。依據(jù)該群體心理發(fā)育異于常人、教育需求特殊等特征不斷改進(jìn)，以充分發(fā)揮多層次、多類型藝術(shù)教學(xué)策略的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高特殊人群的獨(dú)立思考水平與社會適應(yīng)能力，使每位學(xué)生都能獲得適合自身學(xué)情的教學(xué)方法指導(dǎo)，從而強(qiáng)化特殊教育整體的藝術(shù)教學(xué)效力和實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞： 特殊教育 藝術(shù)教學(xué) 教學(xué)技巧

學(xué)齡階段的特殊教育個(gè)體正處于身心發(fā)展的敏感時(shí)期，伴隨著知識的增長、閱歷的擴(kuò)展及思維的變化，不可避免地會遇到各種自我發(fā)展問題和不良思想的困擾。家庭、學(xué)校、社會、新技術(shù)沖擊帶來的復(fù)雜多元甚至矛盾的問題疊加效應(yīng)，會給自我認(rèn)知、情緒調(diào)適等方面帶來不同程度的負(fù)面影響。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，特殊教育改革進(jìn)入深水區(qū)，各類風(fēng)險(xiǎn)集聚、矛盾疊加，各地區(qū)藝術(shù)教學(xué)策略發(fā)展不平衡、不協(xié)調(diào)、不健全、不匹配、不可持續(xù)問題突出。集中引發(fā)社會持續(xù)的高度關(guān)注，影響特殊教育個(gè)體身心健康與社會和諧發(fā)展的大局。

1.特殊教育

考慮到每個(gè)受教對象的個(gè)體差異，《憲法》、《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》等基本法規(guī)均明確了實(shí)施特殊教育，以保障殘疾人群受教育權(quán)利，滿足盲、聾、啞、弱智等身心缺陷公民特殊需要的基本國策。專業(yè)特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校等機(jī)構(gòu)附設(shè)的特殊教育班、普通學(xué)校的普通班中隨班就讀，是當(dāng)前實(shí)施特殊教育的三種主要形式。截止到2017年，全國854.7萬殘疾兒童及持證殘疾人得到了基本康復(fù)服務(wù)，其中0—6歲的殘疾兒童141239人，112個(gè)特殊教育普通高中班共有在校生8466人，132所殘疾人中等職業(yè)學(xué)校共有在校生12968人。4.3萬名殘疾青壯年文盲接受了掃盲教育，10818名殘疾人被普通高等院校錄取，1845名殘疾人進(jìn)入高等特殊教育學(xué)院學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)技巧

教學(xué)技巧是以一定的教學(xué)思維對教學(xué)過程實(shí)施動因、技術(shù)手段加工而成的方法模式，是為實(shí)現(xiàn)某一具體教學(xué)目標(biāo)而制訂并付諸教學(xué)實(shí)踐的整體方案，分為強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的產(chǎn)生式教學(xué)和強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)的替代式教學(xué)兩種類型，包括合理組織教學(xué)過程、選擇具體的教學(xué)方法和材料、制定教師與學(xué)生遵守的教學(xué)行為程序等內(nèi)容。不斷改進(jìn)教學(xué)策略可以提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，高效低耗地實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的最優(yōu)化組合，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)科學(xué)地完成教學(xué)任務(wù)，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

3.特殊教育中的藝術(shù)教學(xué)技巧

有特殊教育需求的人群往往直觀形象思維發(fā)育較好，而抽象邏輯思維發(fā)展較差，對教學(xué)效果的焦慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他人，并有更多的教學(xué)適應(yīng)不良反應(yīng)。即使在保護(hù)性教學(xué)環(huán)境中，也擔(dān)心知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理能力、品行道德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷。改進(jìn)特殊教育中的藝術(shù)教學(xué)策略要從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過多種形象化、可視化的教學(xué)手段，使特殊教育人群了解并掌握抽象的科學(xué)知識，應(yīng)用更為高級的思維形式探索周圍的客觀世界，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值，體驗(yàn)藝術(shù)教學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活的樂趣[1]。在課堂教學(xué)中采用更為恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化藝術(shù)教學(xué)策略，以幫助特殊教育群體更好地掌握所學(xué)知識，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

3.1可視化教學(xué)技巧

特殊教育中的藝術(shù)教學(xué)策略能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性?？梢暬虒W(xué)策略是利用一定的可視化工具和手段把復(fù)雜、抽象的理論知識圖像化、視覺化，變單一的文字描述為形象的圖形展示，變單線的語言講述為多維的圖像模擬的藝術(shù)教學(xué)形式。一方面可使龐雜、抽象的科學(xué)知識與概念系統(tǒng)化、清晰化，讓學(xué)生更加輕松、高效地理解和掌握。另一方面可以再現(xiàn)模擬前科學(xué)理論應(yīng)用場景，讓學(xué)生親眼看到、親身體會學(xué)習(xí)的魅力和興趣，從而提高獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)特殊教育中的多元教學(xué)價(jià)值和人文關(guān)懷功能。使用漫畫藝術(shù)形式敘述、描述藝術(shù)作品，并通過指導(dǎo)性閱讀、漫畫制作等繪畫教學(xué)，使學(xué)生在科學(xué)知識習(xí)得課程中吸收人類社會的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在創(chuàng)意、趣味、視覺活動中獲益匪淺。漫畫教學(xué)是對現(xiàn)有特殊教育的有益補(bǔ)充，一種有趣而幽默的課堂測試卡通漫畫能形象地描述社會負(fù)性事件的預(yù)防因素、預(yù)防效果和防衛(wèi)方法。僅三十六張完整的彩色漫畫和九次練習(xí)，便能幫助特殊教育學(xué)生明白一個(gè)簡單的科學(xué)概念，樹立奮發(fā)向上、積極樂觀的人生態(tài)度。成年人是兒童相互尊重、傾聽和分享行為的模仿榜樣，親社會行為展示能提升學(xué)生對在學(xué)校內(nèi)外使用文明、非侵略性行為的認(rèn)可態(tài)度。視頻游戲能防治校園暴力，其視覺藝術(shù)課程還有助于形成積極的親社會文化。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造、討論親社會行為和反社會行為的人物形象，注意可視化藝術(shù)課程中揭示的學(xué)生間文化沖突與價(jià)值觀不適，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)試這一過程。6周可視化藝術(shù)教學(xué)的訓(xùn)練，便能在學(xué)校創(chuàng)造出和諧友愛的校園文化環(huán)境，被嘲笑、壓抑、挫敗、輟學(xué)等負(fù)性事件發(fā)生率會隨之降低。

3.2戲劇教學(xué)技巧

通過戲劇和同伴教學(xué)，可增強(qiáng)特殊教育人群的社會適應(yīng)能力。以即興戲劇學(xué)習(xí)、環(huán)境教學(xué)為主題的綜合性藝術(shù)教學(xué)能解決學(xué)生紀(jì)律習(xí)得困難、拒絕上學(xué)、犯罪、課堂違紀(jì)等現(xiàn)實(shí)教育問題。通過扮演戲劇角色理解學(xué)生、家長、教師和教育管理者的觀點(diǎn)，用想象、人物體驗(yàn)、情感卷入、合理表達(dá)情緒等積極方式改善特殊教育人群的行為模式。相比傳統(tǒng)道德教導(dǎo)教學(xué)，戲劇表演教學(xué)可以讓每個(gè)學(xué)生扮演社會場景中的一個(gè)個(gè)鮮活角色，在整個(gè)敘事框架中演員即興表演的片段可在觀眾互動中暫停，以便觀眾們用“他們的”凝視視角觀察、反思戲劇性片段中個(gè)體應(yīng)該做的事情。演員可以自由地拒絕與現(xiàn)實(shí)世界角色不相符的建議，繼續(xù)戲劇表演。戲劇藝術(shù)教學(xué)能讓每個(gè)學(xué)生都積極參與特殊教育課程教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)性地了解、探索自我，掌握一些應(yīng)對各類社會事件和現(xiàn)實(shí)問題解決的生存技能。這提升了學(xué)生社會適應(yīng)能力和人際交往水平，改善了校園風(fēng)氣，對阻止因?yàn)E用權(quán)力、地位不平衡、歧視性認(rèn)知引發(fā)負(fù)性行為改進(jìn)效果明顯。

3.3活動教學(xué)技巧

活動教學(xué)技巧是學(xué)生實(shí)踐性參與藝術(shù)閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等知識學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法或過程，使學(xué)生于活動中綜合聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等立體感知體驗(yàn)，在大腦統(tǒng)一協(xié)調(diào)下獲取科學(xué)知識?；顒咏虒W(xué)策略應(yīng)貫穿特殊教育藝術(shù)教學(xué)的全過程，轉(zhuǎn)呼啦圈、接力賽、游戲、體操等活動能明顯改善特殊群體教學(xué)效率，提高各學(xué)科課程教學(xué)質(zhì)量。生理周期可顯著改變特殊教育青少年的行為模式，干擾高中物理課、體育課期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，因此有必要了解生理因素與特殊教育中的活動藝術(shù)教學(xué)、學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。將旁觀者納入特殊教育中的公共教學(xué)課程，是提前預(yù)防并有效阻止學(xué)生負(fù)性社會行為習(xí)得的著力點(diǎn)。會話代理活動教學(xué)策略可用來解決旁觀者效應(yīng)和特殊教育人群負(fù)性行為惡性發(fā)育問題，創(chuàng)建一個(gè)與學(xué)生互動的虛擬代理會話，可評估旁觀學(xué)生在遭受社會負(fù)性事件中的應(yīng)對策略效力。這些活動藝術(shù)教學(xué)均能明顯增加人際交流機(jī)會，在彼此尊重、熟悉的師生互動氛圍中預(yù)防特殊人群負(fù)性行為惡性發(fā)育，創(chuàng)造更為安全的特殊教育學(xué)習(xí)場所。

4.展望

進(jìn)行每周3次共21次的特殊教育童話教學(xué)課程，便能顯著改善特殊兒童人權(quán)態(tài)度和自尊心水平，嵌入識字技巧、交談、批判性思維、性格分析、獨(dú)立性思考等綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程，使用簡單的五步教學(xué)技術(shù)能顯著提高特殊教育群體間的溝通水平，并在一系列書籍朗讀、文學(xué)故事引導(dǎo)對話中實(shí)現(xiàn)建設(shè)性的藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)。荷蘭家長協(xié)會開發(fā)的智能測試系統(tǒng)使學(xué)生有機(jī)會在課堂中通過回答一系列問題提升社會適應(yīng)技能，教師則能很容易地在測試結(jié)果概述中找到不斷改進(jìn)藝術(shù)教學(xué)策略效果的行動方略。加州頒布了特殊教育全學(xué)段的藝術(shù)教學(xué)干預(yù)課程計(jì)劃，以便讓學(xué)生自由選擇健康教育課程內(nèi)容。管理人員、教師、家長等利益相關(guān)方需選擇良好的藝術(shù)教學(xué)改進(jìn)方案，以便在社區(qū)、學(xué)校、課堂教學(xué)中營造一種負(fù)性社會行為不被接受的文化氛圍，全方位構(gòu)建安全的特殊教育育人環(huán)境。

5.結(jié)語

特殊教育學(xué)生可能會普遍性地遭遇消極歸因、抑郁、自責(zé)、低自尊、不尋求社會幫扶等心理健康問題和社會適應(yīng)不良問題，而藝術(shù)教學(xué)策略指導(dǎo)下特教教師工作努力、和藹可親，教授內(nèi)容不僅增長了學(xué)生的自我保護(hù)能力，還以良好的教學(xué)效果贏得了家長們的高度肯定?；佑腥?、富有情感、體驗(yàn)式的藝術(shù)教授含有反歧視性認(rèn)知的包容性知識，能顯著降低學(xué)生的歧視性認(rèn)知偏見、社會負(fù)性行為習(xí)得率和心理健康問題罹患程度，是形成和諧友愛的校園文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立精神，達(dá)成維護(hù)特殊教育人群合法權(quán)益，形成適應(yīng)社會基本能力等特殊教育根本目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)手段。以可視化、戲劇、活動為主要形式的藝術(shù)教學(xué)策略，在美國、英國等世界主要國家特殊教育中有著長久的教學(xué)實(shí)踐，是各先進(jìn)地區(qū)大力推廣的主導(dǎo)型教學(xué)干預(yù)措施[2]。必須發(fā)展出更有效的藝術(shù)教學(xué)策略，以應(yīng)對當(dāng)前日益復(fù)雜的特殊教育形勢，在各類相關(guān)利益者的持續(xù)性接觸、交流、互動中“多方參與、共治共享”，積極解決特殊教育中的各類藝術(shù)教學(xué)策略難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]金艷.幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動中存在的問題與解決策略[J].學(xué)前教育研究，2015（5）：58-60.

[2]鄧猛，景時(shí).特殊教育最佳實(shí)踐方式及教學(xué)有效性的思考[J].中國特殊教育，2012（9）：116.