文本問題化閱讀思維教學實踐探究

余容容

摘 要：本文主要通過《林黛玉進賈府》的教學案例，闡述個人指導學生閱讀的方法和經驗。具體表現(xiàn)為在教學活動中將文本進行問題化設置，以問題形式來呈現(xiàn)教學內容，我將之概括為“文本問題化閱讀思維教學”。教師可以通過設置各種相關問題來啟發(fā)學生，循序漸進，點燃學生創(chuàng)造性閱讀的熱情，培養(yǎng)學生思考分析問題并能夠自提問題深入探究的遞進式邏輯思維能力，進一步提升中學生語文閱讀思維的深度，提高中學生有效地進行文本解讀的技能。

關鍵詞：教學論 文本問題化 閱讀思維教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01

一、研究背景

要構建中學生良好的語文閱讀思維，關鍵是要培養(yǎng)中學生快速正確地獲取文本信息并做出判斷的閱讀理解能力。作為高中語文教師，如何進行更具實操性的閱讀教學，成為我日常工作中必須直面的問題。

我以校級公開課的形式來教授《林黛玉進賈府》這篇課文。我希望通過本課的“文本問題化”的閱讀教學方法，引導學生提高名著閱讀的興趣，進一步開發(fā)和拓展學生閱讀思維的廣度和深度。

二、主題與方法

本課主要采用自主預習、文本問題化、小組討論、合作探究的教學方法，首先布置學生結合課文注釋及課文后附錄的人物關系表，初步了解小說內容，理清課文結構；然后精讀課文，找出描寫林黛玉行蹤的語句，體會本文通過主人公的行蹤、所見所聞描寫環(huán)境的方法；再“細讀三處（大門、賈母處、賈政處），以賈母住處和賈政住處為重點，”[1]“引導學生了解課文怎樣描寫賈府這一典型環(huán)境，”[2]，理解環(huán)境描寫的特點，探究環(huán)境描寫的作用；最后在此基礎上把握小說的思想內容和作者的觀點態(tài)度，理解作者情感和創(chuàng)作主旨，認識閱讀《紅樓夢》的意義，提高學生閱讀思維的深度。

三、主要細節(jié)

在導入環(huán)節(jié)，通過學生自述引出曹雪芹的生平簡介和《紅樓夢》“大廈將傾”的故事，并通過學生誦讀選自《紅樓夢》第五回的曲子《飛鳥各投林》，引出《紅樓夢》的悲劇主題，營造課堂氛圍，吸引學生投入課堂閱讀鑒賞的興趣。

本篇課文節(jié)選的是林黛玉初進賈府片段，我將小說文本進行問題化設置，首先設計了兩個問題供學生小組交流、合作探究，問題如下：

（1）“林黛玉進賈府”這個標題好在哪里？（設計目的：標題抓住了小說三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境，借此啟發(fā)學生鑒賞小說需要掌握這三個關鍵詞。）

（2）林黛玉在家的時候，就聽她母親賈敏說過，賈敏的娘家賈府“與別家不同”，請問：賈府與別家有哪些“不同”？ （設計目的：環(huán)境描寫是這節(jié)課學習的重點內容，借此指導學生掌握小說的環(huán)境描寫方法，鑒賞環(huán)境描寫的特點和作用。）

其次，我圍繞小說的環(huán)境描寫設計了三個問題：

（1）林黛玉經過賈府大門前看見了什么？

（2）林黛玉前往賈母的院子看見了什么？

（3）林黛玉來到賈政的住處看見了什么？

通過小組分析討論，得出結論：林黛玉進賈府，不僅看到了賈府威嚴雄偉的外觀建筑，而且看到了精致巧妙的庭院布局和華麗貴重的室內陳設。

緊接著，我拋出下一個問題：林黛玉進賈府，還看到了什么？

這個時候，學生反應非?？欤哼€看到了一個個生活于賈府中的人物。

于是，我就啟發(fā)引導學生在答疑中發(fā)現(xiàn)新的問題：林黛玉在賈府內見到的人，可以分為幾大類？他們之間存在什么關系？

然后，我以這個問題為中心，不斷輻射相關的問題來啟發(fā)學生：

（1）賈府的奴仆多不多？ 舉例說明？

（2）賈府的奴仆穿著怎樣？舉例說明？

（3）賈府奴仆眾多，會不會混亂嘈雜？舉例說明？

（4）為什么賈府奴仆眾多，卻不混亂嘈雜？舉例說明？

（5）等級觀念和禮規(guī)除了體現(xiàn)在奴才身上，其他地方有沒有體現(xiàn)？主子和主子之間呢？

（6）為什么會產生這樣的情況？原因何在？

通過這些問題的層層深入、循序漸進，一步一步地引導學生剖析出結論：《林黛玉進賈府》的環(huán)境描寫，不僅寫出了賈府奢華富貴的生活，而且寫出了森嚴的社會等級結構和封建倫常。

最后，我水到渠成地拋出三個問題：

（1）賈府過著如此富貴尊榮、豪華奢侈的貴族生活，它倚仗的是什么？或者說賈府貴族生活的來源是什么？課文中有沒有提示？請找出來。

（2）寧、榮二公均已去世，賈府倚仗祖蔭的御賜地位和風光能夠永久地持續(xù)下去嗎？為什么？

（3）如果賈府繼續(xù)如此窮奢極欲的奢華生活，容易導致什么問題？

在學生熱烈地小組討論、合作探究之后，我們有此總結：賈府這座大廈，乃是由無數的花草、蟲鳥、器物、珠寶、樓宇、臺閣以及青春血肉堆砌出來的一個紅樓，終有一天她會轟然倒塌?？梢哉f《紅樓夢》無一處閑筆，其建構得越繁復、越細密，就越會襯托出“大廈將傾”的悲劇感。

至此，我的教學活動回環(huán)照應了授課之初在導入環(huán)節(jié)進行的小說悲劇主題分析，教學結構既嚴謹又圓滿。

四、研究結果

本課教學，我以培養(yǎng)學生對《紅樓夢》的閱讀興趣為主要目標，實現(xiàn)課內閱讀到課外閱讀的遷移。積極調動學生創(chuàng)造性閱讀的熱情，發(fā)揮學生自由表達的權利，注重師生對話、生生對話，通過小組學習討論的方式，使學生成為學習的主人。

我通過問題形式來呈現(xiàn)教學內容，將教師獨白變成師生對話，在步步深入地追問中促進學生在閱讀中思考、在閱讀中探究。通過我多提問、學生多探討，不僅教師和學生之間、學生和學生之間能互相交流彼此的思考、體驗和知識，而且課堂的趣味性、深刻性與高效性都得到了充分地展現(xiàn)。

五、研究評析

本節(jié)課通過文本問題化教學，有效規(guī)避了學生淺嘗輒止的閱讀思維舊習。師生通力合作，不僅掌握了良好的閱讀和鑒賞技巧，而且培養(yǎng)了遞進式邏輯思維能力，提高了學生閱讀思維的廣度和深度。課后學生們紛紛表示：閱讀是提高語文素養(yǎng)最基本的手段，通過“文本問題化”的閱讀研討，我們的閱讀思維得到了很好地鍛煉。

為了能更有效地進行語文閱讀鑒賞，我經常會建議學生們能隨時跟我或同學之間交流閱讀經驗，并且每個月在班上開一次讀書座談會。我告訴學生們：閱讀的意義、好處、作用，因人而異，但在你認真開卷之時，你的閱讀思維已經開啟。我們的閱讀不僅在文，而且在道。所有知識的獲取都需要有最基本的邏輯思維模式，所有的知識都需要記憶，都需要理解。

參考文獻

[1]張肖俠、曹公奇.《<林黛玉進賈府>課例鑒賞》[J].《語文教學通訊：高中（A）》，2014，（Z1）：69-72.