新課程環(huán)境下的初中音樂課學習評價方式分析

莊靜

摘 要：新課程標準提出了素質教育，要求教師要以促進學生全面發(fā)展為主要的教學目標。而在音樂教學中，音樂課的學習評價是其教學的重要環(huán)節(jié)，其不僅能夠為評價音樂教學質量的好壞提供必要的依據(jù)，同時還能夠有效的提高音樂課堂教學的效率。對此，本文主要對新課程環(huán)境下初中音樂課學習評價方式進行了簡要的介紹和分析。

關鍵詞：新課程 初中音樂 學習評價

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01

一、初中音樂課學習評價對學生的積極意義

第一，對教師的教學和學生的發(fā)展具有積極的導向作用。首先，在音樂課中，學習評價主要包括音樂課的教學目標、教學內容、教學模式以及計分等幾個部分，這幾個部分是音樂教學中不可缺少的。但是，受升學率的影響，許多初中并不重視音樂教學，其沒有認識到音樂這一學科對學生人格發(fā)展及其什么能力提高的積極影響。而在音樂課堂教學中進行學習評價，則能夠將教師的教學的重點轉移到對學生綜合能力和音樂實踐能力的培養(yǎng)中去，這樣的教育才能夠滿足學生的需求，使學生以輕松愉快的心情投入到音樂課的學習中去。其次，還可以是對學生學習和發(fā)展的導向作用，學生可以通過評價來認清自己，并朝著預定的目標前進，從而促進自身健康的發(fā)展。

第二，能夠充分的挖掘學生的內在潛能。在音樂課教學中，可以通過學習評價來激勵和發(fā)掘學生內在的潛能，提高學生的創(chuàng)新意識，使學生能夠積極主動的參與到音樂課程的學習中去。此外，在音樂教學中對學生進行有效的學習評價，還能夠為學生的學習心理提供一個正面的強化作用，使學生能夠對音樂這一學科有一個正確的認識，這樣才能夠促進學生身心健康發(fā)展，從而確保各項教育管理措施的順利實施。

第三，能夠對學生的學習情況進行有效的調節(jié)和監(jiān)控。學習評價主要是通過預期的目標而制定出來的評價指標和評價原則，教師可以從學習評價中對學生的學習情況和成長情況進行及時的監(jiān)控，若學生出現(xiàn)偏離目標的行為，教師則應該及時的幫助其進行調整。此外，學習評價還能夠從不同層次出發(fā)，在承認學生差異性的基礎上，對學生的學習行為進行指導，這樣才能夠促進不同階段學生的發(fā)展，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、新課程環(huán)境下優(yōu)化初中音樂課學習評價方式的策略

1.對學生進行綜合性的評價

在音樂課上，教師在對學生進行學習評價的過程中，不能以偏概全，而應該對學生的學習進行綜合性的評價，這樣才能夠把握學生的整體素質，有利于教師及時的調整教學模式。對此，在進行學生學習評價時，教師可以采用描述性評價和指標評價的方式，其中，描述性評價主要講得是教師在對學生學習情況有所了解以后，用寫評語的方式來對學生的整體素質進行一個評價，讓學生能夠明確自己的優(yōu)點和缺點。而指標性評價則主要指的是教師在評價學生的過程中，要以一定的指標來對學生的音樂能力進行評價，而在評價的過程中，要特別注意的是，教師不能以同樣的標準來評價每一位學生，而應該在明確學生之間具有差異性的同時，對不同的學生采取不同的評價方式。

如，在《保衛(wèi)黃河》的教學中，教師可以根據(jù)學生的學習情況將學生分為若干個不同層次的小組，并在示范教唱之后讓學生自己以組為單位進行演唱，教師則應該從學生的音色、節(jié)奏感、音調等多方面入手對學生進行綜合評價。當教師打完分以后，還應該對每一個小組進行描述性的評價，指出不同組的優(yōu)點和缺點來。這樣的評價方式不僅充分的尊重了學生的差異性，同時也將學生對歌曲的理解、感悟等通過指標進行了較為確切的評價，這樣的評價更為全面。

2.在注重結果評價的同時還應該重視過程評價

傳統(tǒng)的學習評價方式將對學生的評價放在了學習結果上，忽視了學生在學習過程中所付出的努力，這就會導致學生在剛開始對音樂學習充滿積極性，而后面未取得好的學習效果而獲得較低的分數(shù)，這樣就會嚴重的打擊學生的學習積極性。對此，教師在對學生進行學習評價時，還應該重視對學生學習過程的評價，其中主要應該對學生的日常學習情況、上課的表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況以及對音樂的感悟入手，重點看學生的音樂技能有沒有得到提高，學生對音樂是否具有較為濃厚的興趣等，這樣才能夠調動學生的學習積極性。

如，在《獻上最潔白的哈達》這一首歌的教學中，教師不能一開始就對學生的學習成果進行評價，而是應該從學生參與的積極性、課堂的表現(xiàn)以及音樂技能的掌握情況等多方面入對學生進行綜合的評價。此外，對于那些上課認真聽講，但是在音調、音準等方面經常出錯的學生來說，若其能夠積極主動的請教老師，老師則應該認真的糾正其錯誤，并在班級中表揚這些學生，鼓勵學生都來學習這種堅持不懈、認真學習探索的精神。這樣不僅能夠調動班級學生的學習熱情，還能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

3.采取多樣化的評價方式，促進學生的個性發(fā)展

傳統(tǒng)的音樂課學習評價是以教師為主體的，但是隨著新課程的不斷深入和發(fā)展，要求教師在教學的過程中大力推廣素質教育，也就是說應該從多方入手進行綜合性的評價，這樣才能夠更好的展現(xiàn)出學生的個性，從而促進學生的個性發(fā)展。對此，首先，在對學生進行評價時，我專門設計了“學生音樂學科成長記錄表”，分別對學生的考勤、課堂表現(xiàn)、基礎樂理知識的階段性檢測成績、演唱技能以及演奏技能這五個方面入手對學生進行綜合考評，從而突出整個考評的公平性。其次，為了調動學生對音樂學習的積極性，我還將上學期的評價結果與本學期的評價結果進行對比，讓學生找出自己的不足與優(yōu)點的同時，制定本學期的學習目標，并對一些表現(xiàn)突出的學習以及具有一定特長的學生進行適當?shù)募臃?，從而調動了學生的學習積極性。最后，在評價時，教師還應該要求學生積極的參與到評價中來，對同學的學習進行評價，并在評價的過程中，引導學生相互取長補短，使學生對音樂有一個全面的認識，從而愛上音樂這門學科。

總結

在初中音樂課堂教學中，教師要適當?shù)恼{整現(xiàn)有的教學模式，并采用靈活的評價手段來激發(fā)學生對音樂的興趣，調動其學習的積極性。此外，教師還應該認識到學習評價對音樂教學的重要作用，并在音樂教學中深入的應用學習評價，從而在幫助自己和學生做出有效教學決策的同時，提高音樂課堂教學的效率。

參考文獻

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