農(nóng)村體育教學(xué)質(zhì)量問題與提升策略

于素梅

摘 要：體育教學(xué)質(zhì)量的高低與諸多因素有關(guān)，對質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)也有不同的認(rèn)識和側(cè)重點(diǎn)，本研究運(yùn)用文獻(xiàn)綜述、課堂觀察、比較分析、座談等方法，主要探討了農(nóng)村體育課堂教學(xué)質(zhì)量狀況與影響因素，并提出了把握“樂動(dòng)會(huì)”、完善“人與物”、診斷“好中差”等策略，旨為進(jìn)一步提高農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村體育教學(xué)；質(zhì)量；樂動(dòng)會(huì)；影響因素

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）07-0026-03

農(nóng)村體育教學(xué)不容忽視，因?yàn)樗P(guān)系到每一個(gè)農(nóng)村中小學(xué)生的健康成長和發(fā)展需求?；诋?dāng)前農(nóng)村學(xué)校體育場地器材、師資隊(duì)伍建設(shè)的諸多不到位現(xiàn)象，對體育教學(xué)質(zhì)量的影響也十分突出。厘清農(nóng)村體育教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)突出問題，分析產(chǎn)生根源，并提出有針對性的解決策略，將在一定程度上推動(dòng)體育教學(xué)質(zhì)量提升，從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展，也有利于促進(jìn)體育教師的專業(yè)技能提升和更好的學(xué)生健康發(fā)展需求。

一、農(nóng)村體育教學(xué)質(zhì)量層次類型

目前，我國尚未出臺體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但很多研究者都從不同的視角探討過該問題。另外，很多區(qū)域包括省、地市，甚至是區(qū)縣評課的時(shí)候也會(huì)有各自對體育課的評判方法，但存在標(biāo)準(zhǔn)不一、角度不同現(xiàn)象。有的指標(biāo)過于復(fù)雜，有的指標(biāo)尚不夠準(zhǔn)確。筆者從2011年承擔(dān)教育部重點(diǎn)的項(xiàng)目“基礎(chǔ)教育體育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)容及有效促進(jìn)策略”的研究中就開始思考用什么來衡量體育教學(xué)質(zhì)量。近幾年，曾提出從樂、動(dòng)、會(huì)三個(gè)方面去衡量體育教學(xué)質(zhì)量高低，用這三個(gè)方面來衡量農(nóng)村體育教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，我們不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村體育課堂教學(xué)質(zhì)量狀況與城市學(xué)校相比也同樣有好、中、差之分。從是否體現(xiàn)了樂、動(dòng)、會(huì)三要素看，少數(shù)課上三者都有充分體現(xiàn)、多數(shù)課上是部分有體現(xiàn)，還有少數(shù)課堂三者都體現(xiàn)地不夠充分。

1.“樂動(dòng)會(huì)”均有充分體現(xiàn)的高質(zhì)量體育教學(xué)

在眾多的體育課堂教學(xué)中，達(dá)到較高水平的應(yīng)該是樂、動(dòng)、會(huì)有充分體現(xiàn)的。首先，樂的體現(xiàn)，學(xué)生能夠在體育課上充分享受到體育運(yùn)動(dòng)給他們帶來的快樂、幸福之感。從教師的角度來看，比較注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和讓學(xué)生保持對體育運(yùn)動(dòng)的樂趣；從學(xué)生的角度來看，無論是表情還是語言、動(dòng)作等都能表現(xiàn)出開心、興奮與積極參與。因此，有“樂”的充分體現(xiàn)的是高質(zhì)量體育課堂的重要標(biāo)志之一。其次，動(dòng)的體現(xiàn)，學(xué)生能夠在體育課上充分、準(zhǔn)確、安全、全面而有效地運(yùn)動(dòng)。從教師的角度來看，除了做到精講多練，而且還比較注重讓學(xué)生“少等多動(dòng)”的原則，最大限度地讓學(xué)生多參與練習(xí)。從學(xué)生的角度來看，練的時(shí)間有保證，練的頻率較高，練的效果較明顯，練的方式安全，除此之外，邊練習(xí)還邊動(dòng)腦思考。這樣的動(dòng)是高質(zhì)量課堂教學(xué)的又一重要特征。再次，會(huì)的體現(xiàn)，可劃分為會(huì)說、會(huì)做、會(huì)用、會(huì)學(xué)、會(huì)做人五個(gè)方面的會(huì)。根據(jù)每節(jié)課所在單元內(nèi)的位置不同，五會(huì)會(huì)有不同的呈現(xiàn)，尤其是會(huì)說、會(huì)做、會(huì)用三個(gè)方面，隨著單元課次的遞增，會(huì)的體現(xiàn)由少到多。但，會(huì)學(xué)、會(huì)做人等每節(jié)課都應(yīng)該有所側(cè)重，使方法與育人工作貫穿到每一節(jié)課之中?？傊哔|(zhì)量的體育課堂教學(xué)，不僅樂、動(dòng)、會(huì)單個(gè)要素都有充分體現(xiàn)，而且，三者構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一整體，相得益彰、共同作用，實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)的高質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)達(dá)到樂、動(dòng)、會(huì)三者高度統(tǒng)一的目前還不多見，如果按比例來說的話，大約占所調(diào)研農(nóng)村學(xué)校課的百分之二十。也就是說，在所調(diào)研的農(nóng)村學(xué)校，大部分學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量還有待提高。

2.“樂動(dòng)會(huì)”有部分體現(xiàn)的中等質(zhì)量體育教學(xué)

如果說從樂、動(dòng)、會(huì)三個(gè)要素判斷哪些體育課堂教學(xué)的質(zhì)量是中等的，顯然，三要素的呈現(xiàn)應(yīng)該是不完整、不全面的。如果從理論上來講，三要素任何一方面未能體現(xiàn)，或兩個(gè)要素都未能充分體現(xiàn)都屬于質(zhì)量中等或較為一般。例如，教學(xué)中“樂”未能充分體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)不樂，積極性不高，未能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣。盡管也跟著老師的教學(xué)流程一步步地在學(xué)在練，但學(xué)練的實(shí)效性不會(huì)十分突出，也同時(shí)會(huì)影響到會(huì)的程度。又如，教學(xué)中“動(dòng)”的不夠、不準(zhǔn)，或不安全，即便是樂于參與，積極地運(yùn)動(dòng)，但其結(jié)果也會(huì)受到很大的影響，要么因動(dòng)的不夠而沒有學(xué)會(huì)，或身體也未能得到鍛煉；要么因動(dòng)的不準(zhǔn)，會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的會(huì)或會(huì)的不準(zhǔn)確；要么因動(dòng)的有安全隱患，即便是動(dòng)的充分，但隨時(shí)都有發(fā)生安全事故的可能。因此，判斷體育課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，三要素缺少一個(gè)要素的充分而有效的發(fā)揮，就難以達(dá)到高質(zhì)量。當(dāng)然，假如三個(gè)要素中兩個(gè)方面都不夠充分，教學(xué)的質(zhì)量問題就難以保障。如學(xué)生在體育學(xué)習(xí)時(shí)既不樂也不愛動(dòng)，就很難達(dá)到會(huì)；或動(dòng)了，但不樂，也未用心學(xué)而未達(dá)到會(huì)，也不是高質(zhì)量的教學(xué)。從對農(nóng)村學(xué)校體育的調(diào)研中獲悉，大部分體育課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的要么是樂、動(dòng)、會(huì)三要素有個(gè)別缺失，要么兩個(gè)要素同時(shí)未能體現(xiàn)，因此大約百分之七十的體育課屬于這類質(zhì)量。也就是說，多數(shù)與“樂動(dòng)會(huì)”課堂還有一定的距離。

3.“樂動(dòng)會(huì)”都不夠明顯的較低質(zhì)量體育教學(xué)

調(diào)研中我們偶爾發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別體育課要么“放羊”“半放羊”，學(xué)生基本上是自由活動(dòng)，要么雖未“放羊”，但課缺乏設(shè)計(jì)、組織松散。有的單純以玩為主，學(xué)生運(yùn)動(dòng)不足或運(yùn)動(dòng)未強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)；有的專門強(qiáng)調(diào)體能練習(xí)，既無趣味性，又沒有強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和掌握；還有的單一強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，而忽略了興趣激發(fā)和動(dòng)的合理與安全性。以上情況都反映出，樂、動(dòng)、會(huì)三個(gè)要素都未充分體現(xiàn)，或者只強(qiáng)調(diào)某一個(gè)要素中的其中一點(diǎn)，如只強(qiáng)調(diào)動(dòng)的體育課堂，還僅僅是注重了多動(dòng)這一點(diǎn)，而忽略了動(dòng)的安全、動(dòng)的準(zhǔn)確等，體育課堂教學(xué)都難以達(dá)到理想的結(jié)果。換言之，質(zhì)量不高的體育課堂，多數(shù)學(xué)生學(xué)不樂、學(xué)不熱，也學(xué)不會(huì)。從教師的角度看，未能充分發(fā)揮出教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平；從學(xué)生的角度看，被動(dòng)參與、課中偷懶等現(xiàn)象我們會(huì)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)也就會(huì)缺乏幸福感、滿足感和獲得感。農(nóng)村學(xué)校的體育課上“放羊”或“半放羊”的有但不多見，可是，教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范、教學(xué)組織不完善的課堂約占到百分之十的比例。這類課所反映出的整體質(zhì)量較低，提升空間較大，這樣的課更不能忽視。

二、農(nóng)村體育教學(xué)質(zhì)量影響因素

基于農(nóng)村學(xué)校的若干特殊情況，體育教學(xué)質(zhì)量問題受多種因素的影響，與城市學(xué)校相比在人與物的各類因素中既表現(xiàn)出相似性，也凸顯有個(gè)體差異性。下面從人的因素、物的因素兩大方面進(jìn)行分析。

1.人的因素：多元且更為復(fù)雜

在影響農(nóng)村體育教學(xué)質(zhì)量的諸多有關(guān)人的因素中，大致可以劃分為課內(nèi)和課外兩大類。

首先，課內(nèi)的人的因素包含教師和學(xué)生。關(guān)于農(nóng)村體育教師存在兩種情況，一是多數(shù)兼職體育教師集中在農(nóng)村，尤其農(nóng)村小學(xué)的比例更高，受專業(yè)性影響，大多數(shù)非體育專業(yè)的教師兼職教體育很難達(dá)到較高質(zhì)量。二是盡管有些農(nóng)村教師具有體育專業(yè)背景，但由于外出學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念、更新知識、提高教育教學(xué)能力的培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，所以，即便是很想教好體育課，但也會(huì)感到力不從心?；诖耍筒糠洲r(nóng)村體育教師而言，體育教學(xué)質(zhì)量不是不能提高，也不是不愿提高，而是“無力”提高。關(guān)于農(nóng)村學(xué)生，也存在兩種特殊情況，一是留守兒童多分布在農(nóng)村學(xué)校，有些農(nóng)村學(xué)校大部分為留守兒童，而且有些留守兒童存在一定的心理障礙，組織體育課堂教學(xué)等活動(dòng)，參與的積極性、主動(dòng)性、合作意識等都略顯不足。二是有的農(nóng)村地區(qū)尤其是國家集中連片貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件有限，學(xué)生營養(yǎng)問題突出，身體狀況不良，在體育課堂教學(xué)中很難將這些孩子的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與其他孩子完全等同安排。

其次，課外的人的因素，影響盡管是間接的，但也是不容忽視的。課外又包含校內(nèi)與校外，校內(nèi)的人的因素主要是校長和班主任，甚至任課教師都間接對農(nóng)村體育課堂教學(xué)有著不同程度的影響。校外的人的因素主要指向的是學(xué)生家長。在農(nóng)村擔(dān)任校長的有體育背景者很少，有體育愛好的也不多見，多數(shù)校長第一看重的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在一部分校長的觀念里，認(rèn)為孩子們只有刻苦學(xué)習(xí)并取得優(yōu)異成績、考上大學(xué)，才能為國家做更多更大的貢獻(xiàn)。就班主任而言，調(diào)研座談中獲悉，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的班主任支持其他科任教師的補(bǔ)課勝過讓學(xué)生參與體育活動(dòng)。體育教師給學(xué)生布置體育的家庭作業(yè)，往往被安排在其他學(xué)科家庭作業(yè)之后完成。而且，檢查體育家庭作業(yè)完成情況，多數(shù)班主任幾乎不過問。就語數(shù)外等任課教師而言，有些教師無論在意識里還是在行動(dòng)上或多或少地有向體育教師“借課”現(xiàn)象。尤其是在學(xué)期即將結(jié)束的時(shí)候，為了增加學(xué)生復(fù)習(xí)文化課的時(shí)間，有些教師就不自主地將目光盯在了學(xué)生的體育課上，因此，有些學(xué)校一到學(xué)期即將結(jié)束的時(shí)候就先把體育課停掉了。就家長而言，與城市家長所不同的是：多數(shù)家長對體育的理解不到位，對掌握運(yùn)動(dòng)技能對孩子一生的影響也不甚了解，一些家長送孩子到學(xué)校學(xué)習(xí)，并非懂得孩子要德智體美全面發(fā)展，而更多想的就是好好讀書，考上大學(xué)，走出農(nóng)村，更有出息。這樣的觀念就很難支持孩子參與體育活動(dòng)，對體育家庭作業(yè)也難以積極配合學(xué)生完成。

因此，農(nóng)村體育教學(xué)質(zhì)量所受的校內(nèi)外等人的因素的影響不容忽視，采取一定的措施減少或降低其影響性，能夠助力于農(nóng)村體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.物的因素：偏差且更為匱乏

農(nóng)村學(xué)校體育的“物”重點(diǎn)是體育設(shè)施、設(shè)備，其中，學(xué)校體育設(shè)施主要是指用于學(xué)校開展體育教學(xué)、大課間活動(dòng)、課余訓(xùn)練與競賽并滿足其使用要求的場地、場館和相關(guān)固定附屬設(shè)備。學(xué)校體育設(shè)備主要是指用于學(xué)生課內(nèi)外體育活動(dòng)所需的體育器材、輔助教具、運(yùn)動(dòng)監(jiān)測儀器等各種教學(xué)資源。農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)與城市學(xué)校一樣也同樣需要各種各樣的體育設(shè)施、設(shè)備滿足正常教學(xué)所需，如上籃球課既需要籃球場也需要籃球架，還需要大量的籃球。但，總體上來看，大部分農(nóng)村地區(qū)很少能夠見到有籃球館，部分農(nóng)村學(xué)校的籃球課上也難以達(dá)到人人一球，有的籃球特色學(xué)校，學(xué)生人手一球是發(fā)動(dòng)家長的力量給孩子們購買的。農(nóng)村學(xué)校體育設(shè)施、設(shè)備的短缺對農(nóng)村體育教學(xué)帶來的影響，不僅僅是不能夠滿足上課所需，還直接影響著學(xué)生參與的興趣和積極性，最終對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不同程度的影響。

其中，農(nóng)村體育教學(xué)所需的場地?zé)o論從種類還是規(guī)格，都與開展正常的體育教學(xué)存在一定程度上的偏差，土場地遇下雨變得泥濘濕滑，甚至雨過天晴兩三天后，體育教學(xué)工作仍無法正常開展。用沙子石塊鋪成的運(yùn)動(dòng)場地，解決了雨后體育教學(xué)正常開展問題，但安全隱患也隨之增加，發(fā)生安全事故的幾率隨之增大，因此，也難以保障體育教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校體育器材的短缺程度一定意義上與體育教學(xué)質(zhì)量呈正相關(guān)。體育器材設(shè)備數(shù)量與質(zhì)量和學(xué)生對運(yùn)動(dòng)興趣關(guān)聯(lián)度也很大。因此，農(nóng)村體育場地器材等設(shè)施、設(shè)備條件問題得不到應(yīng)有的改善，農(nóng)村體育教學(xué)質(zhì)量提升的難度就會(huì)有增無減。

三、農(nóng)村體育教學(xué)質(zhì)量提升策略

要提升農(nóng)村體育教學(xué)的質(zhì)量，除了從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)層面提出具體策略，也需要有理論上的引導(dǎo)策略，理論與實(shí)踐相結(jié)合的策略將能發(fā)揮更好的作用，達(dá)到更有效的改善。

1.把握“樂動(dòng)會(huì)”上好體育課

就農(nóng)村學(xué)校而言，要把體育課上好，既要從大教育看體育，樹立以滿足學(xué)生健康發(fā)展需求為主線的新觀念，又要圍繞課程改革，全面和準(zhǔn)確把握體育與健康課程的基本理念，更要擁有清晰、簡單、可觀察、宜操作的評判標(biāo)準(zhǔn)。就好課的標(biāo)準(zhǔn)而言，有人可能會(huì)從教師教的角度去設(shè)置，也有人會(huì)從課上場地器材應(yīng)用、目標(biāo)設(shè)置與達(dá)成情況、內(nèi)容選擇與方法選用情況等多個(gè)角度把握。實(shí)際上，體育課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣更應(yīng)從學(xué)生學(xué)的角度來把握，尤其是要看學(xué)生的興趣是否得以激發(fā)且快樂參與其中，看學(xué)生動(dòng)的方式與效果，看學(xué)生會(huì)說、會(huì)做、會(huì)用、會(huì)學(xué)、會(huì)做人五會(huì)達(dá)到的程度，因此，如果一個(gè)老師能夠在課堂上從學(xué)生學(xué)的角度實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)出的是“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂，學(xué)生既學(xué)樂了，又學(xué)熱了，還學(xué)會(huì)了，便可稱其為是有質(zhì)量甚至是高質(zhì)量的課堂。因?yàn)?，畢竟我們的教育教學(xué)對象是學(xué)生，學(xué)生能夠在體育課上體驗(yàn)到幸福感（樂）、滿足感（動(dòng)）、獲得感（會(huì)），體育教育教學(xué)工作便是成功的。

2.完善“人與物”優(yōu)化體育課

人與物的因素直接影響農(nóng)村體育教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，進(jìn)一步消除人與物的各項(xiàng)影響因素可能對體育教學(xué)帶來的負(fù)面影響，積極發(fā)揮其正面影響力，便能更好地優(yōu)化體育課，從而提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。就人的因素而言，由于農(nóng)村體育課堂教學(xué)直接或間接地受到師生、校長、班主任、其他科任老師，甚至是家長的影響，因此，充分考慮并找準(zhǔn)各類人群產(chǎn)生影響作用的根源所在，積極采取一定措施去改善，會(huì)盡可能地減少負(fù)面影響。如教師對體育課堂教學(xué)質(zhì)量的影響，有兼職不專業(yè)的問題、有專業(yè)不敬業(yè)的問題、有敬業(yè)能力弱的問題等，基于不用層次問題的影響，采取對應(yīng)的措施去完善，便可達(dá)到良好的效果。又如學(xué)生對體育教學(xué)質(zhì)量的影響也包含幾種情況，心理障礙問題、體質(zhì)較弱問題、興趣不足問題等。針對這些問題采取心理疏導(dǎo)、營養(yǎng)改善、激發(fā)興趣對應(yīng)的措施方可得以改善。

3.診斷“好中差”改進(jìn)體育課

要想改進(jìn)和提高農(nóng)村體育教學(xué)質(zhì)量，除了將體育教學(xué)質(zhì)量大致歸納為高質(zhì)量、中等質(zhì)量和較低質(zhì)量，更重要的是如何診斷好中差。對于廣大一線教師而言，要能夠自我判斷體育課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，只有這樣，才能真正找到教學(xué)中缺失了什么，教學(xué)是否圍繞學(xué)生的發(fā)展需求而展開。除了課堂觀察與改進(jìn)教學(xué)，老師們在每節(jié)課后的教學(xué)反思中要善于評判教學(xué)的質(zhì)量，診斷的視角可以選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)，診斷的要素可以集中在樂、動(dòng)、會(huì)三個(gè)方面，診斷的方法可以通過學(xué)生的表情、聲音、動(dòng)作以及參與程度和學(xué)習(xí)結(jié)果等，判斷他們是否真正地樂了、合理地動(dòng)了、準(zhǔn)確地會(huì)了。就樂而言，學(xué)生是否開心、快樂地享受著體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，是否陽光和有幸福感。這些方面的表現(xiàn)不同，樂的程度就會(huì)有明顯的區(qū)分。例如，有些課上學(xué)生一節(jié)課都悶悶不樂，甚至老師提問都不愿回應(yīng)，“樂”的程度就不足。從樂的角度來看，學(xué)不樂的體育課就很難判斷是好的體育課。就動(dòng)而言，學(xué)生是否少等多動(dòng)，是否既動(dòng)體又動(dòng)腦，動(dòng)的是否安全等，這些方面呈現(xiàn)不一，質(zhì)量就高低有別。就會(huì)而言，“五會(huì)”在一節(jié)課的呈現(xiàn)盡管一個(gè)單元中因不同的課次要求不一，但會(huì)的準(zhǔn)與不準(zhǔn)，掌握的程度等都可區(qū)分出好中差。因此，要提升體育課堂教學(xué)的質(zhì)量，不僅需要從樂動(dòng)會(huì)的角度去設(shè)計(jì)體育課，還要能夠在課堂上圍繞樂動(dòng)會(huì)去觀察與完善組織，還要在課后圍繞樂動(dòng)會(huì)去反思判斷并提出改進(jìn)策略。

四、結(jié)束語

農(nóng)村體育教學(xué)質(zhì)量與城市體育課堂教學(xué)一樣有高中低之分，圍繞樂動(dòng)會(huì)去判斷質(zhì)量層次類型更容易區(qū)分。除了少數(shù)課質(zhì)量較高，一半以上的體育課尚處于中等水平。影響其質(zhì)量水平的因素是多元的，但在最主要的人與物的影響因素中，人的因素多元且更為復(fù)雜，物的因素呈現(xiàn)的特點(diǎn)是有偏差且更為匱乏，消除不利因素，把握積極影響，將能夠在一定程度上促進(jìn)體育教學(xué)的提高。除此之外，要系統(tǒng)而全方位地提高農(nóng)村體育教學(xué)質(zhì)量，把握“樂動(dòng)會(huì)”、完善“人與物”、診斷“好中差”等策略不可或缺。

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)規(guī)劃課題（國家一般）；中國農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展“精準(zhǔn)扶持”研究；BLA160067