呼喚初中語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)回歸

劉亞潔

摘要：隨著統(tǒng)編語(yǔ)文教材的使用，初中語(yǔ)文教學(xué)迎來新的改革。在以往教改的基礎(chǔ)上，這次語(yǔ)文教學(xué)改革更加呼喚傳統(tǒng)的回歸。本文從課堂要有朗朗讀書聲出發(fā)，針對(duì)如何找準(zhǔn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)、如何關(guān)注語(yǔ)文課堂的再創(chuàng)造、閱讀教學(xué)如何用情感觸動(dòng)心靈等方面展開詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)改革；傳統(tǒng)回歸；策略

我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革開展的如火如荼，表現(xiàn)在近幾年來語(yǔ)文、歷史、政治三科教材統(tǒng)一改為教育部統(tǒng)編教材，尤其是語(yǔ)文教學(xué)改革的呼聲越來越高：呼喚語(yǔ)文教學(xué)回歸傳統(tǒng)，回歸語(yǔ)文的工具性與人文性統(tǒng)一的本體。筆者認(rèn)為，作為初中語(yǔ)文教師，要緊跟教改形式，安心鉆研教材，把語(yǔ)文課堂變成提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的主陣地。

一、課堂要有朗朗讀書聲

很長(zhǎng)時(shí)間總是懷念小學(xué)時(shí)的讀書經(jīng)歷，一班學(xué)生放開喉嚨，搖頭晃腦，教室里人聲鼎沸，好不熱鬧。不知大家可有這種體念，腦海中印象最深的詩(shī)句、名言，小學(xué)時(shí)記憶的居多。是的，不知從什么時(shí)候開始，大聲的，毫無顧忌的誦讀離初中語(yǔ)文教學(xué)越來越遠(yuǎn)了。尤其是農(nóng)村初中，由于人才凋零，高亢的誦讀已幾成天籟。須知瑯瑯的書聲可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，人文環(huán)境，同時(shí)其潛移默化的滲透作用也是非常巨大的。以前，私塾里常常傳出諸如“人之初，性本善”，“關(guān)關(guān)睢鳩在河之洲”之類的讀書聲，那是先生讓學(xué)生誦讀詩(shī)歌和文章。這些學(xué)生對(duì)于這些詩(shī)文的意思可能不甚了了。但在誦讀過程中，詩(shī)歌優(yōu)美的韻律，如畫的意境，甚至深?yuàn)W的道理，通過誦讀便“滲透”到了學(xué)生的頭腦中。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，他們會(huì)漸漸理解了所背誦詩(shī)文的意思。人們常說的“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等等，說的正是這個(gè)道理。因此，農(nóng)村初中，注重誦讀，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真尤為重要。語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀方式很多，如齊讀，小組競(jìng)讀，個(gè)別讀，分角色讀，表演讀等等。只有放聲讀，多讀，才能讀出韻味，讀出情感，讀出語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)才實(shí)至名歸。

二、找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂目標(biāo)

一節(jié)語(yǔ)文課不論采取何種教學(xué)方式，教學(xué)目的總是會(huì)有的，且有時(shí)會(huì)有幾個(gè)。一節(jié)好的語(yǔ)文課像一篇優(yōu)美的文章，總有一個(gè)中心內(nèi)容或一中心目標(biāo)。不管是師生互動(dòng)的教學(xué)，還是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，不管是討論合作學(xué)習(xí)，還是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是明確的，集中的，重點(diǎn)突出的。在教學(xué)《口技》一文時(shí)，我設(shè)立了兩個(gè)課時(shí)，確立了兩個(gè)核心目標(biāo)：第一課時(shí)，疏通文意，掌握重詞句；第二課時(shí)，理解文章正側(cè)面描寫，體會(huì)口技人的高超技藝。當(dāng)然一節(jié)語(yǔ)文課有個(gè)核心目標(biāo)還不夠，還應(yīng)再找一個(gè)牽一點(diǎn)而動(dòng)全課的切入點(diǎn)?！犊诩肌芬晃牡谝徽n時(shí)，我讓學(xué)生將模擬的聲響按先后順序查找，歸納，迅速掌握文章內(nèi)容；第二課時(shí)，我以“聽眾的反應(yīng)”為切入點(diǎn)，灌輸正側(cè)面描寫的知識(shí)，并以該節(jié)課時(shí)老師的表現(xiàn)，學(xué)生的反應(yīng)來印證鞏固。實(shí)踐證明，明確了課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，也便確定了師生活動(dòng)的方向和區(qū)域，可以使課堂教學(xué)任務(wù)完成得更好；選擇了切入點(diǎn)，使學(xué)生積極投入到教學(xué)活動(dòng)中，可以使教學(xué)率更高，效果更好。

三、關(guān)注語(yǔ)文課堂的再創(chuàng)造

多媒體教學(xué)越來月普遍。現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在一定程度上讓課堂形象、生動(dòng)、直觀，氛圍濃厚，能較好地實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。但無論是課件還是多媒體，真正動(dòng)手動(dòng)腦的是老師。這究竟是教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)呢，還是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)呢？而且作為農(nóng)村初中，這些先進(jìn)教學(xué)手段確實(shí)難于普及，這里我主張培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，所謂“腹有詩(shī)書氣自華”。我在所教班級(jí)中設(shè)了七個(gè)語(yǔ)文興趣小組，讓每個(gè)小組成員每周必向其他同組同學(xué)推薦精彩句子、詩(shī)文，并闡述推薦理由。如公議好的做法或內(nèi)容還可以向其它小組推薦。這樣人人動(dòng)手，充分調(diào)動(dòng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)理解消化的過程，也是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。在語(yǔ)文教學(xué)中讓同學(xué)們根據(jù)自已的理解，通過繪畫、表演、歌唱等形式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，能收到極好的效果。

四、閱讀要用情感觸動(dòng)心靈

語(yǔ)言不僅是傳遞信息的工具，還是傳遞情感的工具。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程不僅是知識(shí)的輸送，更應(yīng)是情感道德的熏陶培養(yǎng)過程。完整的語(yǔ)文教學(xué)，在進(jìn)行理性思維訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)充分利用教材的情感因素，通過各種手段使學(xué)生能認(rèn)知、理解、體會(huì)其中的感情。只有通情了才能達(dá)理，只有讓學(xué)生受到心靈的觸動(dòng)，才能更好地體味文章作者的良苦用心。記得在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，我讓學(xué)生模仿文中楊二嫂“一面憤憤地回轉(zhuǎn)身，一面絮絮地說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”的動(dòng)作和神態(tài)。學(xué)生表演很出色，班上很多同學(xué)忍俊不禁，大笑起來，紛紛指責(zé)楊二嫂的不要臉，貪小便宜。我因勢(shì)利導(dǎo)又讓學(xué)生理解“拿狗氣殺”的情節(jié)，并問“你們會(huì)不會(huì)有楊二嫂的行為？”學(xué)生嗤之以鼻，不屑一顧。我又問：“你們的父母有沒有類似行為？”這時(shí)有少數(shù)學(xué)生坦承有，如買菜時(shí)母親不顧小販罵，硬是多拿一點(diǎn)。我們有些父母為什么這樣，楊二嫂又為什么如此拋開臉面不顧？一石激起千層浪。學(xué)生開始設(shè)身處地為楊二嫂想，感受到了楊二嫂不顧臉面的悲哀和無奈，少了一些嘲諷，多了一些同情；感受到了魯迅作為先進(jìn)知識(shí)分子悲天憫人的情懷。在教學(xué)本文最后一部分時(shí)，我又設(shè)計(jì)了朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將體會(huì)的情感融入到誦讀之中。此文教學(xué)過后，有學(xué)生不無感慨地的說，我以后再也不會(huì)輕易嘲笑任何人了，因?yàn)樗麄兛赡芏加幸槐倦y念的經(jīng)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的成敗，關(guān)乎學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以新的理念、新的教法，創(chuàng)造語(yǔ)文教育新的未來。

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