小學(xué)隨文識字教學(xué)策略探析

張宇

摘要：低年級小學(xué)語文課程中的識字教學(xué)，在語文教學(xué)中有著極其重要的作用?！半S文識字”把識字與閱讀有機(jī)結(jié)合起來，可以有效提高識字的質(zhì)與量。“隨文識字”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。在語言環(huán)境中識字，這是隨文識字的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；隨文識字；教學(xué)策略

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。識字的多少、快慢，直接影響著學(xué)生閱讀和寫作能力的發(fā)展。那么，如何處理好識字與閱讀和寫作的關(guān)系？筆者通過不斷探究，掌握了隨文識字的基本方法，并有效地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，收到了很好的教學(xué)效果。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言?！半S文識字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說、寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。

一、何謂隨文識字

“隨文識字”也叫“分散識字”。即根據(jù)低年級小學(xué)生的語言思維發(fā)展水平及特點(diǎn)，把識字與閱讀有機(jī)結(jié)合起來。邊學(xué)文，邊識字；將識字教學(xué)融匯于文本閱讀教學(xué)之中，最大限度地提高生字在小學(xué)生大腦里的呈現(xiàn)頻率。由于隨文識字的基礎(chǔ)是課文，學(xué)生所看到的生字都是具有一定的語言環(huán)境，語意前后連貫的。在“隨文識字”教學(xué)中，識字與閱讀相輔相成，互相促進(jìn)，文字音、形、義三方面密切結(jié)合，對于學(xué)生準(zhǔn)確理解文字意思，識字記形，預(yù)防錯(cuò)別字等均具有積極的作用?？梢杂行岣咦R字的質(zhì)與量，有效促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展。

二、隨文識字的有效策略

1.初讀文本，聯(lián)系課文讀準(zhǔn)字音。

兒童認(rèn)識生字需經(jīng)歷一個(gè)由模糊到清晰的過程。即先記住字的大概樣子，再經(jīng)過反復(fù)認(rèn)讀，漸漸強(qiáng)化，最后記住。在低年級語文教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。首先，讓大家借助音節(jié)讀課文，一邊讀一邊畫出生字。其次，教師出示標(biāo)注拼音的識字卡片，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，讀準(zhǔn)字音，感知字形。由于低年級學(xué)生入學(xué)時(shí)間不長，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師要善于利用各種靈活多樣教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如，可采用“開火車”“擊鼓傳花”等游戲形式，激活學(xué)生求知樂趣。然后去掉拼音，讓學(xué)生再認(rèn)讀生字。還可以組詞的形式，讓大家進(jìn)一步感知字形。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要以教材和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，盡量采用去拼音、講故事、猜謎語、看圖片，做游戲等方法，將生字的深深刻印在學(xué)生腦海中。之后，暢讀課文，讀順讀懂。教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體意識。讓學(xué)生先嘗試自行拼讀，教師再根據(jù)拼讀情況或范讀、或糾讀。特別要強(qiáng)調(diào)的是一定要讓學(xué)生自讀、自練、自糾。要讓學(xué)生在認(rèn)讀生字時(shí)，強(qiáng)化字形感知，初建生字表象。

2.精讀課文，結(jié)合語境了解字義。

在把課文讀通讀順基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，逐句逐段讀懂全文意思。讓學(xué)生結(jié)合語境或自己生活經(jīng)驗(yàn)理解生字的含義。首先，讓學(xué)生注意“學(xué)會”和“會認(rèn)”兩類字。要重點(diǎn)放在學(xué)生應(yīng)“學(xué)會”的字上面。而對“會認(rèn)”的字則只要在語境中會認(rèn)就行，如果換個(gè)語境也能認(rèn)出就更好了。第二，對要求“學(xué)會”的字，不僅要學(xué)生在課內(nèi)語境里能理解，還要會拓展、會延伸，例如，會用生字組個(gè)新詞，再用新詞說話。第三，教師要運(yùn)用多種教法，幫助學(xué)生來理解字義——可以分析字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、可以借助直觀形象的事物、可以聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、查字典等。

對字義的理解，一般的方法都是以“字不離詞，詞不離句，句不離文”為原則。因?yàn)樽至x（詞義）的教學(xué)，說到底是詞匯的教學(xué)。當(dāng)然有些字就是一個(gè)詞（單音詞），但漢字中還是雙音詞居多。絕大部分的字必須組合為多音詞。離開了詞匯，字義教學(xué)就會變成無本之木。有些字還要放到句子里通過上下文的聯(lián)系讓學(xué)生體會，同時(shí)講解字、詞的意思。例如，在《烏鴉喝水》課文教學(xué)中理解“漸漸”一詞時(shí)，可以通過課文情景再現(xiàn)讓學(xué)生領(lǐng)悟。教師在一玻璃瓶里裝上一些水，然后不斷投入小石子，讓大家觀察瓶中水位漸漸升高的情景，這樣“漸漸”一詞的意思就深深地留在了學(xué)生頭腦里。

3.講讀課文，傳授方法記憶字形。

低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識字。一年級下學(xué)期，已經(jīng)出現(xiàn)了熟字帶生字、部首字歸類、同音字、多音字、形近字，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，就要逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識記教學(xué)。例如形近字、同音字對比教學(xué)，同一個(gè)部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué)，通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)。總之，要讓孩子對生字字形記憶深刻，達(dá)到記住字形的教學(xué)目的。比如，教《坐井觀天》一課的時(shí)候，學(xué)生讀完課文便沒了興趣，以為課文這樣就學(xué)完了。教師如果馬上對他們進(jìn)行發(fā)問：“坐井觀天”什么意思？課題中哪個(gè)字是“看”的意思？然后可以告訴他們避免寫錯(cuò)別字，總有人將“觀”的右邊寫成“貝”字，是沒道理的。與“觀”字形相近的字，有“現(xiàn)”“視”等，它們當(dāng)中都有一個(gè)“見”字……通過形近字形的對比和見字書寫的辨析，讓學(xué)生從字音、字義與字形等幾個(gè)方面來深刻把握字形的記憶。

4.巧妙應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀寫作為拓展點(diǎn)。

要讓孩子真正體會到識字的樂趣，僅僅認(rèn)識一些字是不夠的，要通過一些方式讓孩子們體會到識字的重要性。對于低年級的孩子來說，能自主讀書是一件很高興的事情，自主讀書能讓孩子們真正體會到識字給自己帶來的快樂與幸福，自己可以不用家人每天給自己講故事了，反過來，自己還可以繪聲繪色地給爸爸媽媽講故事，這是一件多么值得驕傲的事情。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生會越來越喜歡上語文課，越來越喜歡閱讀，自然認(rèn)識的字也就越來越多了。語文追求的最高境界是讀寫結(jié)合，因此在學(xué)生讀了兩個(gè)月的書之后，教師可以開始嘗試著讓他們寫話，從剛開始的一句話到之后的一段話，以及到二年級的“長篇大論”，閱讀與寫作質(zhì)的飛躍不能不說與識字量的增加有很大的關(guān)系。

綜上所述，“隨文識字”把識字與閱讀有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮文本語境的作用，使字義在具體的語境中得以彰顯，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言感悟能力，有效地促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉素菊.小學(xué)“隨文識字”教學(xué)的策略[J].中國校外教育，2016（10）.

[2]張惠娟.小學(xué)語文隨文識字教學(xué)方法探討[J].學(xué)周刊，2017（5）.