終身受益的學(xué)習(xí)方法

鐘英

自主學(xué)習(xí)是課程教材改革提出的新理念，理念如何轉(zhuǎn)化為一線教師的教學(xué)行為和學(xué)生的能力，這是需要我們每位一線教師潛心研究的重要課題。結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)際，切實(shí)做好減負(fù)增效工作，從科學(xué)發(fā)展觀出發(fā)，立足把教學(xué)與學(xué)習(xí)盡快融合到自主學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生掌握“一種終身受益的學(xué)習(xí)方法”，我們應(yīng)該改變那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。如何培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力呢？我嘗試著做了以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，而且能夠喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展學(xué)生的思維，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

例如：小學(xué)四年級(jí)關(guān)于“相遇問(wèn)題”的教學(xué)，這里不但要求學(xué)生理解“相遇問(wèn)題”的意義，形成兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)；而且還要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解“相遇問(wèn)題”的數(shù)量關(guān)系，并掌握解題思路及方法。我在教學(xué)時(shí)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)了一幅動(dòng)態(tài)的畫面：首先是兩車從兩地同時(shí)出發(fā)，接著兩車相向而行，直至相遇的全過(guò)程，并適時(shí)讓學(xué)生解釋畫面，使運(yùn)動(dòng)過(guò)程由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生充分理解“兩地、同時(shí)、相向、相遇、相背”的含義，為后面計(jì)算方法的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的思維更加活躍，從而發(fā)自內(nèi)心的和老師及同學(xué)一道學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)。

二、誘導(dǎo)學(xué)生思維，促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導(dǎo)學(xué)生思維，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

例如：我在教學(xué)面積計(jì)算時(shí)，通過(guò)看一看、折一折、想一想啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：平面圖形的面積計(jì)算公式都是以長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來(lái)的；正方形是長(zhǎng)方形的特例；平行四邊形是用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式；三角形、梯形是通過(guò)拼合成平行四邊形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式的。指導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考，把面積計(jì)算知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理請(qǐng)了思路，又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。在整個(gè)過(guò)程中，老師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生是積極的參與者，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、自我評(píng)價(jià)分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

隨著課改的深入，學(xué)生探究能力的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分越來(lái)越多，這就要重視反思，及時(shí)評(píng)價(jià)找出自己該做什么？什么該自己做？養(yǎng)成反思習(xí)慣。逐步提高自主學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反饋和評(píng)價(jià)，并開展同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)。如；“這位同學(xué)的回答符合要求嗎？”“這些答案中誰(shuí)的答案最合理呢？”……通過(guò)互相評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人，也更學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)自己。因?yàn)椋瑢W(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯(cuò)在哪里，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)。例如：在教學(xué)加法算式：6+6+6+6+4相加時(shí)，要求把它改寫成乘法算式，大部分學(xué)生作出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一個(gè)同學(xué)卻是7×4。我立即表?yè)P(yáng)了他，同學(xué)馬上反對(duì)。這樣許多同學(xué)不知不覺(jué)地參與到了評(píng)論之中。此時(shí)，課堂氣氛及其高漲，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡(jiǎn)便？組織學(xué)生進(jìn)行小組的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生在民主和諧的氣氛中減輕心理壓力，自尊心得到充分尊重，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，同時(shí)也是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我提問(wèn)，自我探索，自我體驗(yàn)的過(guò)程，而這種過(guò)程正需要自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)效果。

四、分層指導(dǎo)訓(xùn)練，促使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。

一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平是有差異的。因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使優(yōu)秀生吃得“好”，后進(jìn)生吃得“飽”。例如：在教“有余數(shù)除法應(yīng)用題”時(shí)，出了這樣一道題：筐里有50個(gè)橘子，（1）平均分給8個(gè)同學(xué)，每人幾個(gè)，多幾個(gè)？（2）最少加幾個(gè)才可以平均分給9個(gè)同學(xué)？（3）拿走幾個(gè)就可以平均分給7個(gè)同學(xué)？3題采用分層練習(xí)：差生做第一題；中等生做第二題；優(yōu)秀生做第三題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究，使各個(gè)層次學(xué)生都能做到動(dòng)腦思考，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使每個(gè)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地提高了學(xué)生的思維水平。

在教學(xué)實(shí)踐中，使我深深地體會(huì)到：“自主學(xué)習(xí)”是開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ)。它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，重要的是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能為核心，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)方法，才能使素質(zhì)教育“主動(dòng)性”的特征在課堂教學(xué)中得到落實(shí)與體現(xiàn)，才能提高課堂教學(xué)效率，也將會(huì)使學(xué)生終身受益。