《平拋運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的測(cè)量和評(píng)價(jià)

郭偉

在中學(xué)物理的教學(xué)中，概念與規(guī)律是教學(xué)的內(nèi)容主體。其中，概念是物理知識(shí)中的核心，而規(guī)律則是建立了各個(gè)概念之間的關(guān)系，揭示了物質(zhì)世界的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的法則。學(xué)生通過理解概念，建立物理概念模型，并通過觀察生活和實(shí)驗(yàn)中的物理現(xiàn)象等學(xué)習(xí)物理規(guī)律，從而形成物理知識(shí)體系。

物理概念和規(guī)律的過程是有規(guī)律可循的。從信息加工心理學(xué)的角度進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)者是通過運(yùn)用歸納法、演繹法對(duì)識(shí)別出的信息進(jìn)行加工，建立相關(guān)物理概念間的新聯(lián)系，從而習(xí)得物理概念和規(guī)律（1）。”學(xué)生在習(xí)得物理概念規(guī)律的過程中，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)事實(shí)中的信息進(jìn)行加工，形成新的聯(lián)系，從而得到新的認(rèn)知。同樣反過來，對(duì)于學(xué)習(xí)者是否習(xí)得物理概念和規(guī)律，能否對(duì)習(xí)得的概念和規(guī)律進(jìn)行內(nèi)化并進(jìn)行遷移也是有規(guī)律可循的。

一、評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，通過各種測(cè)試、測(cè)量和相關(guān)資料的搜集，對(duì)教學(xué)過程及其效果作出價(jià)值判斷，以期達(dá)到價(jià)值增值的過程。

在《教學(xué)中的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)》中，作者Linn和Gronlund將“評(píng)價(jià)”、“測(cè)驗(yàn)”和“測(cè)量”三個(gè)術(shù)語明確區(qū)分，認(rèn)為“評(píng)價(jià)是一個(gè)更為一般化的術(shù)語，它包括獲取與學(xué)生學(xué)業(yè)有關(guān)信息的所有方法（觀察、表現(xiàn)或項(xiàng)目評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)驗(yàn)），也包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的價(jià)值判斷過程。”（2）書中將評(píng)價(jià)分為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、安置性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)雖然有所區(qū)別，但是其根本目的都是在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的生命，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的理解而不是對(duì)學(xué)生的控制，要求老師在評(píng)價(jià)中利用各種方式，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，使學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我教育。

二、布盧姆教育目標(biāo)分類理論

關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果如何分類美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆及其助手于1956年在紐約發(fā)表了一部教育心理學(xué)專著——《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》，后歷經(jīng)半個(gè)世紀(jì)以美國(guó)南加州大學(xué)安德森（Lorin W.Anderson）為首的一個(gè)委員會(huì)公布了布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的修訂版。在這個(gè)版本中，按照知識(shí)維度將知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)，程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。又 根據(jù)知識(shí)認(rèn)知過程的維度分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次（3），其認(rèn)知復(fù)雜程度是由低到高排列的。

布魯姆教育目標(biāo)分類（修訂版）從知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度將學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行了分類，為教師設(shè)置測(cè)評(píng)題目提供了可靠的標(biāo)準(zhǔn)。

平拋運(yùn)動(dòng)是高中階段學(xué)習(xí)的典型物理模型之一，它是電場(chǎng)中類平拋運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。在各類考試中常結(jié)合其他物理模型進(jìn)行命題，平拋運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)對(duì)于高中物理的學(xué)習(xí)十分重要。學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)概念及規(guī)律的理解是知識(shí)能否深化并遷移的前提，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)就為教師后續(xù)的教學(xué)安排的一個(gè)重要手段。

三、平拋運(yùn)動(dòng)概念理解和應(yīng)用層次測(cè)評(píng)習(xí)題樣例

平拋運(yùn)動(dòng)概念：如果拋體運(yùn)動(dòng)開始時(shí)的速度是沿水平方向的，這個(gè)運(yùn)動(dòng)叫做平拋運(yùn)動(dòng)。

1、學(xué)習(xí)者內(nèi)部表征形式

經(jīng)過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者內(nèi)部應(yīng)出現(xiàn)變化，成為內(nèi)部表征方式。對(duì)于概念的學(xué)習(xí)，經(jīng)過“有意義的學(xué)習(xí)”后，學(xué)習(xí)者內(nèi)部出現(xiàn)命題網(wǎng)絡(luò)的表征形式。（4）

平拋概念是由以下三個(gè)命題構(gòu)成的。

物體在運(yùn)動(dòng)；運(yùn)動(dòng)的初速度是水平的；運(yùn)動(dòng)物體只受重力作用。

2、理解層次測(cè)評(píng)

①下列哪種運(yùn)動(dòng)是拋體運(yùn)動(dòng)（ ）

A.隨電梯一起運(yùn)動(dòng)的物體的運(yùn)動(dòng)

B.拋向空中的細(xì)繩的運(yùn)動(dòng)

C.拋向空中的鉛球的運(yùn)動(dòng)

D.水平拋向空中的紙片的運(yùn)動(dòng)

[解釋]學(xué)習(xí)者用自己的語言解釋四種運(yùn)動(dòng)的物體是否是拋體運(yùn)動(dòng)

②平拋運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要模型，生活中也比較常見。請(qǐng)你用自己的語言說明它是怎樣的一種運(yùn)動(dòng)。

[轉(zhuǎn)化]學(xué)習(xí)者用自己的語言表達(dá)已知平拋運(yùn)動(dòng)概念。

3、應(yīng)用層次測(cè)評(píng)

如圖所示，某轟炸機(jī)在一次對(duì)敵作戰(zhàn)中執(zhí)行作戰(zhàn)任務(wù)時(shí)，在某一高度沿直線勻速飛行，一共釋放3顆炸彈。若相鄰兩顆炸彈釋放的時(shí)間間隔相同，不計(jì)空氣阻力，則某一時(shí)刻在飛行員看來這3顆炸彈在空中分布的情形為下圖中的（ ）。

[實(shí)施]根據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)概念的理解，在具體情境中運(yùn)用概念進(jìn)行分析。

三、平拋運(yùn)動(dòng)概念理解和應(yīng)用層次測(cè)評(píng)習(xí)題樣例

平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律：由水平方向上的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向上的自由落體運(yùn)動(dòng)合成的。

1、理解層次測(cè)評(píng)

①為什么說平拋物體的運(yùn)動(dòng)軌跡是一條拋物線？

[解釋]學(xué)習(xí)者用自己語言對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行闡述。

②請(qǐng)說明平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律以及規(guī)律形成的依據(jù)為何？

[解釋]學(xué)習(xí)者用自己語言對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行闡述。

2、應(yīng)用層次測(cè)評(píng)

①如圖所示，AB為斜面，傾角為30°，小球從A點(diǎn)以初速度v0水平拋出，恰好落在B點(diǎn)，求：

AB間的距離；

小球在空中飛行的時(shí)間。

[執(zhí)行]學(xué)習(xí)者將平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律在實(shí)際情境中加以熟練使用。

②一個(gè)物體以速度v0水平拋出，落地時(shí)速度的大小為2v0，不計(jì)空氣的阻力，重力加速度為g，則物體在空中飛行的時(shí)間為（ ）。

[執(zhí)行]學(xué)習(xí)者將平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律在實(shí)際情境中加以熟練使用。

平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律是物理學(xué)中曲線運(yùn)動(dòng)處理方法的一個(gè)特例，是高中生第一次接觸“化曲為直”的物理思想，后續(xù)學(xué)生如何解決勻變速曲線運(yùn)動(dòng)問題的一條重要規(guī)律和方法，這一規(guī)律的教學(xué)往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的難點(diǎn)。要在有限課堂時(shí)間內(nèi)高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須要科學(xué)的對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)的能力決定了教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的效率高低，關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性的達(dá)成，本文以平拋運(yùn)動(dòng)為例分析了學(xué)習(xí)者在通過有效的學(xué)習(xí)后應(yīng)該能達(dá)到的認(rèn)知層次，以期對(duì)以后筆者的教學(xué)能有所幫助。

注釋：

陳剛. 試論物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 物理教學(xué). 2012（07）

[美]Robert L.Linn & Norman E. Gronlund.教學(xué)中的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià).國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003：25

洛林.W.安德森（Lorin W. Anderson）等.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué) 修訂版.[M].外研社.2009年.第23頁

陳剛.論物理概念和規(guī)律意義學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)心理學(xué)的視角[J].全球教育展望.2014.12：64.

參考文獻(xiàn)：

[1].呂叢愛，陳剛.物理教學(xué)中理解層次教學(xué)目標(biāo)的測(cè)量與評(píng)價(jià)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考.2016.4：4-5

[2]王小明.學(xué)習(xí)心理學(xué).北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社.2009.2

[3]（美）格爾茨坦（Goldstein，E.B.）著；張明等譯.認(rèn)知心理學(xué)：心智、研究與你的生活：第三版.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015.2

[4]吳慶麟等.認(rèn)知教學(xué)心理學(xué).上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2000.8