淺談以“情境”為載體的幼兒繪本教學(xué)策略

武喆喆 王莉莉

【摘 要】繪本故事在幼兒的教育中地位越來越重要，以其能夠滿足幼兒發(fā)展需要為優(yōu)勢。學(xué)前教育過程中，以繪本帶動(dòng)情境，以情境帶動(dòng)教學(xué)的逐漸的被普及，從而突出了繪本教學(xué)在學(xué)前教育中的重要意義。本文以走進(jìn)繪本教學(xué)、剖析繪本教學(xué)以及深入繪本教學(xué)作為基本路線，將繪本教學(xué)的奧秘，誤區(qū)以及方式體現(xiàn)的淋漓盡致。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；繪本教學(xué)；情境

一、問題分析

如今的繪本教學(xué)是一種時(shí)代發(fā)展的潮流，是更加適合孩子生理和心理發(fā)展特點(diǎn)的，在幼兒園中必將掀起一股“繪本教學(xué)風(fēng)”。然而在實(shí)際的繪本情境教學(xué)中，往往存在諸多誤區(qū)，這本身喪失了繪本教學(xué)的意義。具體實(shí)際中，繪本教學(xué)的誤區(qū)如下：

（一）重提問，輕引導(dǎo)

在繪本教學(xué)過程中，有的教師往往會(huì)陷入一種誤區(qū)，他們以讓幼兒理解故事內(nèi)容為主要目的，這樣的出發(fā)點(diǎn)是好的。當(dāng)繪本故事被閱讀完成之后，教師開始提問，一連串的問題：你知道為什么？你學(xué)到了什么？等等，在這樣的追問下，幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣可能會(huì)減弱。

（二）重閱讀，輕啟發(fā)

在繪本教學(xué)過程中，往往在故事內(nèi)容理解完成之后，教師忽略以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)內(nèi)容的主題互動(dòng)創(chuàng)設(shè)。繪本閱讀完事之后就完成了教學(xué)，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不指導(dǎo)，這樣只能稱之為繪本閱讀，而不是繪本教學(xué)。這樣長此以往，繪本教學(xué)對(duì)于孩子的意義便會(huì)大打折扣。

二、“情境法”開展繪本教學(xué)的有效策略

繪本教學(xué)實(shí)際上就是情境教學(xué)，通過繪本故事，讓幼兒身臨其境的感受故事書中所要傳遞的寓意。在繪本教學(xué)過程中，我認(rèn)為主要有兩點(diǎn)，第一就是通過繪本的引入提高幼兒學(xué)習(xí)故事的興趣；第二就是通過繪本故事主題活動(dòng)的開展，讓幼兒深切的領(lǐng)會(huì)繪本故事所傳達(dá)的寓意。

（一）情境導(dǎo)入，走進(jìn)繪本教學(xué)

興趣是最好的老師，在學(xué)前教育階段，興趣的提高對(duì)幼兒身心健康的發(fā)展也是至關(guān)重要的。孩子想來做喜歡做的、感興趣的事情，在繪本故事學(xué)習(xí)中也是同樣重要的。如果他們是感興趣的，他們很愿意接受，否則他們就會(huì)排斥，從而失去繪本教學(xué)的效果。因此在繪本教學(xué)中，首先要做到的就是良好的興趣導(dǎo)入，吸引孩子學(xué)習(xí)的好奇心。通過多媒體的方式，將繪本故事的情境體現(xiàn)在孩子們面前，他們對(duì)這樣豐富多彩的畫面很是喜歡，都能夠很好的接受接下來的繪本教學(xué)。

例如在繪本閱讀《三顆星星》過程中，為了更加的吸引孩子們進(jìn)行繪本教學(xué)的興趣，我決定以情境導(dǎo)入的形式來展開繪本故事內(nèi)容。首先借助多媒體的方式，我為孩子們精心設(shè)計(jì)了一個(gè)情境導(dǎo)入的畫面，以《三顆新星》繪本故事為主要對(duì)象，將其中的太陽公公、紅星星、綠星星、黃星星以生動(dòng)有趣的畫面顯示出來。孩子們看到這樣的畫面，頓時(shí)被吸引了，他們?cè)谙耄簽槭裁慈w星星依偎在太陽旁邊，他們是什么關(guān)系呢？看著他們疑惑的眼神，我給他們播放下一個(gè)畫面，三顆星星劃過天空，來到了地球，在十字路口位置交通燈位置停留，并交替著發(fā)著耀眼的光芒，當(dāng)紅色星星亮起來時(shí)，傳出來一個(gè)聲音：“定”！多媒體畫面上的車輛都停止了，這時(shí)候就聽見有的孩子說，紅星星好厲害啊，他一說話，車都停了，不停的話就會(huì)爆炸。孩子們的繪本閱讀興趣都被激起，接下來的繪本教學(xué)進(jìn)展的很順利。

通過情境的導(dǎo)入，將《三顆星星》繪本故事以多媒體的形式展現(xiàn)在孩子們面前。他們的注意力被吸引，興趣被激起，為接來下更順利的開展繪本教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。從而可以看出，在繪本教學(xué)中，情境的利用是多么的重要。通過正確的、豐富的、有趣的情境導(dǎo)入，將繪本故事與情境結(jié)合在一起，既豐富了繪本故事，也使其更易被接受。

（二）自創(chuàng)情境，融入繪本教學(xué)

在繪本教學(xué)中，要注意情境的創(chuàng)設(shè)，有時(shí)候一個(gè)好的情境要遠(yuǎn)勝于一個(gè)好的故事情節(jié)。以繪本故事為基礎(chǔ)，在閱讀結(jié)束后，開展以繪本故事內(nèi)容為情境的主題活動(dòng)，并讓幼兒參與到情境的設(shè)計(jì)中來。有人說，表演是最好的閱讀，在繪本閱讀過后，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)讓幼兒以表演的形式重現(xiàn)繪本故事的內(nèi)容，這才能稱得上是一次成功的繪本教學(xué)。在主題活動(dòng)開展時(shí)，讓幼兒參與到活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來，突出以孩子為主題，在創(chuàng)作過程中也能夠不斷提高他們的思維創(chuàng)作能力。

例如在繪本故事《我幸運(yùn)的一天》教學(xué)中，在閱讀部分結(jié)束后，我對(duì)幼兒們說：孩子們，我們想要把大灰狼和小白豬的故事表演出來，你們說好不好呢？孩子們聽到這里，都很感興趣的回答：好！于是我們便開始著手《我幸運(yùn)的一天》主題情境活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。在這個(gè)過程中，我讓孩子們都參與到情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來，首先表演者頭飾的制作讓幼兒進(jìn)行制作，我給他們提高材料，在幾首背景音樂的選擇中，我也尊重他們的意見，讓他們來決定挑選他們喜歡的背景音樂。在準(zhǔn)備階段，就能夠看到他們都興致勃勃的樣子，最后在表演設(shè)計(jì)時(shí)，為了讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)，我們一共分了幾種進(jìn)行同時(shí)表演，有5只大灰狼和5只小白豬共同進(jìn)場，兩兩進(jìn)行表演，看哪一組完成的效果最好。在繪本情境活動(dòng)正式開始之后，我們看到，孩子們玩得都很高興，感受到他們對(duì)繪本故事更加的喜愛。

通過本次的繪本情境教學(xué)，可以看出，通過讓幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，自創(chuàng)情境，他們都很感興趣的參與進(jìn)來。在表演過程中，他們的語言表達(dá)能力也得到了提升。最重要的是，在整個(gè)情境活動(dòng)過程中，他們不但深刻領(lǐng)會(huì)到了繪本故事的真實(shí)含義，也為他們的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

情境教學(xué)在學(xué)前教育中是一種重要的教學(xué)方式，其中繪本教學(xué)作為情境教學(xué)的主要手段之一，對(duì)幼兒的成長與發(fā)展起到了不可替代的作用。繪本故事書在幼兒教育中應(yīng)用越來越廣泛，越來越被重視。本文以情境導(dǎo)入和自創(chuàng)情境兩種方式進(jìn)行幼兒繪本的情境教學(xué)，體現(xiàn)了繪本教學(xué)的意義，同時(shí)也突出了繪本教學(xué)對(duì)幼兒成長與發(fā)展的重要作用。

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