建構主義理論在初中信息技術課堂教學中的應用

余峰

【摘 要】現階段，初中信息技術以建構主義為導向實施教學是緊跟教育趨勢的重要手段，本文便從明確主題、信息資源以及情境創(chuàng)設等層面來探析該理論的應用。

【關鍵詞】初中信息技術教學；建構主義理論；應用策略

隨著課改進程愈加深入，傳統(tǒng)教育很難契合學生需要，再加之傳統(tǒng)模式伴有諸多弊端，促使較多新穎模式不斷興起。現階段，很多教師以建構主義理論為導向實施教學，而推動該理論融入到信息技術教學當中，必然會確保課堂效率以及學生素養(yǎng)得到高效強化，依靠建構主義形式的教學來為其探究、協(xié)作等能力提升夯實基礎。

一、建構主義理論基本概述

建構主義主要指課堂教學秉持“以生為主”原則，同時以教師為輔助來實施。該理論需要學習環(huán)境涵蓋情境、會話、寫作以及意義等多種要素，也就是課堂學習需要教師擔任組織、引導者，借助情境、協(xié)作等多種形式來對學生興趣以及積極性等加以調動，從而確保意義得到高效構建。建構主義對“學”極為關注，教師必須秉持“以生為主”原則，并且重視情境創(chuàng)設。而初中階段的信息技術與建構主義極為契合，所以教師需要從建構主義出發(fā)展開思考與實踐。

二、明確主題，從教學目標出發(fā)展開探析

教學目標即課堂任務，所以教師需要針對教學目標展開分析，明確知識點對應的難易度、銜接度以及學生存有的認知結構等，而后以教學目標為導向來明確主體任務。比如，對“電子賀卡”進行制作時，制作平臺便是PowerPoint，教學目標涵蓋圖片、藝術字以及工具欄等的合理使用；對賀卡背景進行修飾；插入相應的聲音等等。那么其主題任務便可以是給家人制作賀卡。其中主題任務必須憑借學生相應的意義建構來實現。而上述情況均是教師明確主題、分析目標時必須考慮的，從而為后續(xù)情境創(chuàng)設以及協(xié)作會話夯實基礎。

此外，通常主題任務以及教學目標均需相契合信息資源的支持，教師應引導學生明確如何獲取并存儲此類資源，并將其運用至任務當中。仍以賀卡制作為例，其中信息資源便是賀卡圖片以及聲音，此類資源通常需要依靠搜索引擎來獲取，并自己明確添加內容。

三、推進情境創(chuàng)設

情境創(chuàng)設必須和知識的意義建構相契合，同時應確保情境更富真實性。情境創(chuàng)設對于教學目標以及主題任務來說極為關鍵。比如，對“網頁”相關知識進行講授時，教師便可先向學生進行優(yōu)秀網頁的展示，并對網頁存有的重要意義進行闡述。學生便會因網頁引導而深入思考，比如同學生日時便可設計網頁來當作禮物。學生興趣便會因此而得到高效調動，此時教師便可提問：網頁一般由哪些元素構成？能不能對舊知識進行聯(lián)想？思考怎樣才可設計出上述網頁呢？學生便會依靠自主探究以及小組合作等形式來發(fā)現并探討問題，從而豐富其主體性，為其探究、創(chuàng)新等能力的高效強化夯實基礎。

四、依靠協(xié)作和會話來推進教學

對于信息技術教學來說，協(xié)作會話必須貫穿于教學全程。協(xié)作便是所謂的協(xié)作學習，而學生存有的自主探究則是和自身展開協(xié)作，依靠獨自思考來明確最優(yōu)方案。對于協(xié)作學習來說，除了涵蓋師生間的協(xié)作之外，還應包含生生協(xié)作，即組內以及組間協(xié)作。學生依靠協(xié)作可以針對學習任務進行商討，并從信息資源對應的搜集、設計出發(fā)展開探討，確保學生協(xié)作以及探究力得到有效強化，進而實現意義建構。會話本質便是交流，而交流融入協(xié)作學習的各項環(huán)節(jié)，協(xié)作學習除了依靠教師指導外，還需要生生交流才可實現，學生間只有依靠交流才可實現信息共享。仍以賀卡制作為例，教師引出“應用藝術字、工具欄等”任務后，教師可引導他們來觀察圖片插圖的相應步驟，而后組織他們上機操作，并提問：當大家選中圖片時，屏幕會發(fā)生何種變化？學生會回答：有工具欄出現。教師緊接著介紹：這便是圖片工具欄，藝術字隸屬圖片格式，那么藝術字相應插入步驟是否與圖片一致？而后引導學生以上述問題為導向來展開探究和合作，從而達成主題任務，課堂便會富含交流、合作，從而推動學生群體實現知識對應的意義建構。

五、意義建構

對于初中信息技術來說，教學目標本質便是實現意義建構。學習時引導學生做到建構意義，便是促使他們從所學知識出發(fā)對事物性質、規(guī)律還有事物間聯(lián)系加以明確以及深入理解。若想達到意義建構，關鍵是確保任務設計更富真實性，任務過程本質便是對新舊知識進行銜接，推動學生相應的認知結構得到轉變。比如，對“網頁制作”進行講授時，諸如圖片插入等可能為舊知識，而視頻或者是聲音的插入則是新知識。因此，教師從網頁教學出發(fā)設計任務時，便應注意知識點間存有的銜接以及內在關聯(lián)，而學生憑借對圖片插入的理解，便可能對視頻、聲音等的導入展開自主探索，從而達成網頁學習的目標。

六、融合社會實例，推進信息教學建設

依靠生活實例來進行故事情境的合理創(chuàng)設，不僅可對學生興趣加以調動，還可將教育融入到情境之中，從而提升說服力。比如，對“如何利用網絡”進行教學時，教師便可展示“男孩因迷失在游戲中，而活動他人進行搶劫”的案例。學生孫某原本成績優(yōu)秀，但因沉迷網絡，回家之后便玩游戲或者是聊天，導致成績一落千丈。父母出于無奈進行將家中網斷掉，但孫某卻又走進網吧。他把零花錢用來上網但遠遠不夠，于是他便伙同網游進行搶劫，進而走上犯罪的不歸途。待學生聽完案例之后，教師便可請大家表述自身感受、看法。此時學生便可明白上網謹遵規(guī)范、適度原則的重要性，進而對強化自身約束。待學生陷入思索時，教師則可及時設置任務：組織學生以“如何利用網絡”為主題進行資料搜集，促使其邊找便思考，為其正確用網打下基礎。

七、總結

對于信息技術教學來說，若想強化教學質量必須以建構主義為導向對教學觀念以及角色進行轉變，確保學生相應的知識體系得到高效構建。教師還應從情景創(chuàng)設、協(xié)作會話以及融合社會實例等多個層面出發(fā)來推進教學建設，確保建構主力理論有效融于信息技術教學當中，為學生綜合素養(yǎng)的高效強化做出貢獻。

參考文獻：

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