淺談在小學語文課堂提升學生語文素養(yǎng)存在的不足與解決途徑

李文

【摘 要】“核心素養(yǎng)”教學理念是對“素質(zhì)教育”理念的改進和創(chuàng)新，更加強調(diào)以學生為課堂的主體，更加注重發(fā)揮學生的主觀能動性。本文主要分析了如今語文課堂素養(yǎng)培育中的諸多不足，并對此提出了解決對策。

【關(guān)鍵詞】小學語文；思維邏輯；語言表達；審美；素養(yǎng)

從2014年開始，教育部頒發(fā)的各類型教育文件中都不斷提出“核心素養(yǎng)”的問題。無論哪一門學科，都將核心素養(yǎng)作為該學科改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。當下語文教學工作也面臨著如何凸顯“核心素養(yǎng)”的問題，如何發(fā)揮素養(yǎng)在課堂教學中的價值，成為許多語文教師努力創(chuàng)新的方向。

一、學生語文核心素養(yǎng)教學中存在的不足

（一）語言表達能力薄弱

聽說讀寫是小學生應(yīng)當具備的四項基本語言能力。聽和說強調(diào)是口頭語言的運用，讀和寫則強調(diào)書面語言的運用，各自分工不同。筆者經(jīng)過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在語言掌握方面存在著兩方面的問題：一是語言溝通比較困難。主要原因在于部分教師過分強調(diào)書面語言教學，將語言教學與作文教學等同，因而學生雖然書面表達能力提升了，但是口頭表達能力比較差，有些學生甚至無法聽懂教師的提問。二是閱讀能力薄弱。筆者發(fā)現(xiàn)大量的學生沒有完整的閱讀障礙，或者沒有培養(yǎng)起閱讀的興趣，從而導致了閱讀水平偏低。具體表現(xiàn)為許多學生閱讀效率比較低，無法達到每分鐘閱讀字數(shù)的要求。還有的學生有閱讀障礙，他們害怕自己閱讀中會出現(xiàn)差錯，引起其他同學嘲笑等等。

（二）思維邏輯能力欠佳

思維能力是語文素養(yǎng)的核心能力之一，要求學生具備獨立思考問題的能力，并且有一定的邏輯性。針對目前許多學生邏輯思維能力比較差的原因，筆者認為有以下幾點：（1）教師上課提問內(nèi)容過于機械化，絕大多數(shù)問題答案都可以從教科書中直接找到，學生省略了許多思考的過程，久而久之也就變得懶惰；（2）學生在分析具體問題的時候，只是看到了問題的表面特征，而沒有深入分析問題的本質(zhì)；（3）在完成課后作業(yè)的時候，當學生們遇到了困難，很多學生會放棄思考而是去翻閱正確答案；（4）部分教師對學生思想干預較多，為學生留下的自主思考空間比較少，影響學生想象力的培養(yǎng)。以上的現(xiàn)象在教學中經(jīng)常發(fā)生，只有及時解決這些問題，才能盡快解放學生思想。

（三）審美能力比較匱乏

審美能力包括學生感受美的能力和鑒賞美的能力，在面對優(yōu)秀的文學作品時，他們能分析出作品中富含的美感，具備一定的鑒賞水平。當前語文學科教學中，教師過分看重學生語文專業(yè)知識教育，忽略了美育方面的教育。也有的教師認為美育應(yīng)當是美術(shù)教師或者音樂教師的責任，與語文教師無關(guān)。在這種理念的指導下，語文課堂中美育教育的比重比較少。

二、小學語文課堂中提升語文素養(yǎng)的途徑思索

（一）組織學生閱讀，豐富語言儲備

語言是慢慢積累的過程，大量的閱讀量是提升語言儲備的重要途徑。教師應(yīng)引導學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，發(fā)揮出語言積累的功效。課本素材中語言儲備量十分有限，如果學生只將書本內(nèi)容作為閱讀素材，顯然語言能力無法得到明顯提升，因而有必要組織學生通過課外閱讀的方式來積累語言。比如有的學校每天都安排了30分鐘的晨讀時間，在這段時間內(nèi)學生可以自己閱讀喜歡的課外讀物，有時候教師也會精選一篇文章帶領(lǐng)學生閱讀。文章題材不限，可以是報刊雜志，也可以是詩詞或者名家散文，隨著閱讀次數(shù)越來越高，學生的語感也會越來越強。在閱讀的時候，學生們應(yīng)該刻意記錄下文章中優(yōu)美詞句，而不是讀完后就忘記了。

（二）適當引入自學，提升學生思維

語文思維的培養(yǎng)也需要基于文章的閱讀教學，通過分析文章的內(nèi)容和作者情感，來培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。在傳統(tǒng)的教學中，教師將授課重點放在生字詞方面，這占據(jù)了課堂大量的時間，同時學生也沒有自主思考問題的空間。在語文素養(yǎng)指導下的教學工作，應(yīng)為學生留出更多思考問題的時間，讓學生在自主思考和討論中碰撞思維的火花。比如《美麗的小興安嶺》是人教版三年級語文文章，有些教師在該課程設(shè)計時，仍然將教學目標設(shè)定為：（1）認識課本中生詞、生字并正確書寫；（2）有感情地朗讀課文內(nèi)容；（3）了解文章大致內(nèi)容，掌握小興安嶺的風景特征。這種教學目標設(shè)計雖然沒有大問題，但是仔細分析三年級學生已經(jīng)具備了一定語文能力，而學習生字詞完全可以交給學生課下完成，在課堂上應(yīng)多增添思維方面的鍛煉。因而可以將第一部分去掉，取而代之的是學習作者風景寫作的方式，感悟作者在文章中表達的情感。這個問題相比于生字詞學習，更加考驗學生思維邏輯能力。

由此可見語文課堂中，問題設(shè)計是否科學很重要。如果問題設(shè)計過于簡單，學生不需要花費太多時間思考則可以完成，那么該問題也就失去了存在的價值。選擇適當難度的問題可以激發(fā)學生的思維，逐漸提高學生解決問題的能力。

（三）鼓勵用心體會，提升審美能力

審美能力的培養(yǎng)更需要學生用心去感悟作者思想，體會文章中的內(nèi)容，以實現(xiàn)陶冶情操的功能。語文科目是門審美性質(zhì)極強的科目，文章內(nèi)容是可觀存在的，只有依靠學生發(fā)揮自己的想象力，充分挖掘文章中的精華才可以更好地詮釋這篇文章。語文科目本身融合了人文性和工具性這兩方面色彩，但是在應(yīng)試教育大力影響之下，語文的工具性特征更加突出，很多人忽略了它的人文性色彩。教師在授課中也一味強調(diào)對語文技能、學習方法的教學，而忽略了對文章本身的鑒賞。

為了提升學生的審美能力，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)情景氛圍，讓學生有身臨其境的感覺。

三、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)是課堂教學的價值所在。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的理念，圍繞語文素養(yǎng)對教學工作提出的新要求，改革教學的方式，關(guān)注學生個體情感變化以及知識儲備能力，有針對性地開展教學。

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