史料教學(xué)與高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升的依存度探析

【摘 要】隨著新課程的改革，高中歷史教學(xué)在教學(xué)模式和教學(xué)手段也要進行一定的改革，改革內(nèi)容要求加強培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，對歷史史料與歷史教學(xué)的依存度進行探析，并提出幾點教學(xué)對策。希望本文的研究能夠為讀者提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；史料；課堂教學(xué)

人們對于歷史的認(rèn)識，只能通過現(xiàn)存的史料進行考證、敘述和分析，如此才能還原較為準(zhǔn)確的歷史風(fēng)貌。歷史認(rèn)識過程是不斷擴展的，隨著更多史料的挖掘和發(fā)現(xiàn)，使現(xiàn)代人能以更加全面的角度來評判和了解歷史。注重對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其目的不僅是讓學(xué)生記住前人對于歷史的發(fā)現(xiàn)，還要根據(jù)已有知識不斷擴展和發(fā)現(xiàn)歷史的空白，而發(fā)現(xiàn)的過程離不開歷史史料這一基礎(chǔ)。

一、史料與高中歷史教學(xué)的依存度分析

史料是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，隨著新課改不斷深化，在教學(xué)中運用史料實證教學(xué)已經(jīng)成為高中歷史教學(xué)的有益嘗試和趨勢。教科書限于篇幅，只能將已掌握的史料進行刪減，因此課本的內(nèi)容往往是總體歷史的基本框架，而史料是更細化的內(nèi)容，如果教師在課堂教學(xué)中全部用史料去一一佐證書本上的歷史觀點，這無疑要用去更多課時，因此在高中歷史教學(xué)中全盤使用此種教學(xué)方法并不現(xiàn)實。所以高中歷史教學(xué)更側(cè)重于直接傳授歷史結(jié)論，普遍忽視證據(jù)和邏輯的教學(xué)傾向，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中缺乏問題意識和質(zhì)疑精神[1]。

此外，歷史教學(xué)在教學(xué)中運用的史料，大部分是專業(yè)的文獻資料，如文書檔案、學(xué)術(shù)論著等，這類文獻盡管對提高高中生的歷史素養(yǎng)大有裨益，但以其知識儲備來說難以理解文獻的內(nèi)容，教學(xué)效果得不到保證。同時部分教師在史料教學(xué)中一味地追求文獻的數(shù)量，忽視史料質(zhì)量，對史料的內(nèi)容缺少辨析過程，或者不經(jīng)修改直接從各種教學(xué)案例中拷貝材料，出現(xiàn)盲目地運用史料的現(xiàn)象，如此教學(xué)操作不符合學(xué)情，脫離課堂實際。

史料是學(xué)生更進一步認(rèn)識和探知歷史的橋梁，但因為教師選用不當(dāng)?shù)氖妨虾徒虒W(xué)方式，讓史料成為學(xué)生認(rèn)知歷史的鴻溝。為了進一步提高史料在歷史課堂教學(xué)的促進作用，教師應(yīng)在編寫教案時準(zhǔn)確把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的歷史水平和心理特征，科學(xué)、合理地運用史料于課堂教學(xué)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性。因此建議教師在教學(xué)中除了運用“常規(guī)史料”之外，還要著重開發(fā)“身邊史料”。

二、利用史料開展高中歷史教學(xué)的對策

（一）師生合作共同搜集史料

隨著新課程的改革，要求歷史課堂教學(xué)確立學(xué)生在課堂中的主體地位，因此不能沿用過去的老一套教學(xué)模式，教師應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的潛力和熱情。在運用上史料進行教學(xué)時可以讓學(xué)生參與進來，以此讓學(xué)生在搜集史料的過程培養(yǎng)其問題意識和質(zhì)疑精神。但要注意的是，學(xué)生限于知識水平，搜集的史料質(zhì)量不一定能滿足課堂教學(xué)的需求，因此教師在此過程予以指導(dǎo)，必要時引導(dǎo)學(xué)生以正確的方向進行史料搜集和研究學(xué)習(xí)。

“身邊史料”可以是基于學(xué)校、城市或省等空間范圍的史料；也可以是基于10年、20年甚至100年的時間范圍的史料。以上空間與時間的范圍更貼近學(xué)生所處的時代，這些歷史可能就是發(fā)生在他們的父母、祖父母身上的故事，能讓學(xué)生產(chǎn)生大量的興奮點，教師借此引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史料，從中提取有用歷史信息，以及哪些歷史問題顛覆了學(xué)生的歷史認(rèn)知等。按照教師的引導(dǎo)，學(xué)生開始步入研究歷史的過程，這種探究是淺層次的，但在這過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

（二）挖掘“身邊史料”價值

例如，在為學(xué)生傳授民國史以及現(xiàn)代史時，教師可以讓學(xué)生搜集“身邊史料”，這些史料的來源可能是來自他們的家庭或者鄰居、朋友。利用這些史料來實證當(dāng)時的歷史。有的學(xué)生提供的史料中，有一份民國三十五年的“土地所有權(quán)狀”和“實測戶地圖”，學(xué)生在介紹這些史料是這樣說的：“這是民國三十五年（公元1946年），這是我外祖父家的地契以及土地分布圖，曾外祖父是當(dāng)時的大地主，后來將這些土地傳給外祖父，盡管后來土地收歸國有，但是這份地契還在家里保留著，由此可見當(dāng)時的人們對于土地的珍視和特殊情感?！?/p>

通過以上對于學(xué)生提供史料的簡單講解，這名學(xué)生初步提取了史料的歷史信息，如地契中的存續(xù)時間、地理分布、地價。教師根據(jù)學(xué)生的說明進行拓展教學(xué)，為學(xué)生講解民國當(dāng)時的土地制度，引導(dǎo)學(xué)生一起提取有關(guān)此地契透露出來的更多歷史信息。如按照土地面積“一分三厘三毫”歸為“農(nóng)”類目，地價為每畝32萬元；歸為“田”類目的每畝地價為56萬元。針對此信息教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣的地價是否合理，地契反映了當(dāng)時怎樣的歷史狀況等[2]。

教師再將自身搜集的史料對歷史進行辨析，在講解和提取史料信息的過程，一步一步引導(dǎo)學(xué)生對歷史真實風(fēng)貌進行辯證和分析，以此達到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。

三、結(jié)論

運用史料進行高中歷史教學(xué)，能夠讓學(xué)生根據(jù)史料逐步驗證和辨析歷史結(jié)論，以此培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識和質(zhì)疑精神。在課堂教學(xué)中以師生合作共同搜集史料、挖掘“身邊史料”價值的教學(xué)手段，提高學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的積極性和熱情。根據(jù)學(xué)情將身邊史料運用到課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中不斷涵養(yǎng)和提升自身的史料實證素養(yǎng)。

作者簡介：李秀枝（1983.11-），性別：女；民族：漢；籍貫：福建東山，單位：福建省東山第一中學(xué)，研究方向：高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張文英.關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價的教學(xué)思考——以近兩年貴州省高中歷史學(xué)業(yè)水平考試試題為例[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2017，33（07）：79-84.

[2]胡利利.構(gòu)建高中歷史教學(xué)評價新體系——以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（05）：119-120.