精心預(yù)設(shè) 有效提問

陳泳

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是教師最為常用的一種手段，通過(guò)提問教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生的有效互動(dòng)，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效率。但是，在提問過(guò)程中，還存在著一些問題，影響了提問的有效性。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就如何提升課堂提問的有效性進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

在課堂教學(xué)中，提問是其中的重要組成部分，一個(gè)科學(xué)合理的提問，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，可以加深師生之間的情感交流。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)極大的提升。故此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生的提問，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、課堂提問中所存在的主要問題

（一）提問局限于部分學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，為了能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，活躍課堂的氣氛，許多教師都會(huì)通過(guò)提問的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，誠(chéng)然，這是一個(gè)不錯(cuò)的方法。但是，在實(shí)行過(guò)程中，一些教師的提問僅局限于部分學(xué)生群體，這一來(lái)會(huì)挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外也不能夠全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生進(jìn)行搶答，但是學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，所以他們的主動(dòng)性也會(huì)更強(qiáng)，學(xué)差生因?yàn)樽约旱哪芰λ接邢?，所以也沒有過(guò)多的勇氣去搶答問題。雖然有一些教師采用的是點(diǎn)名提問的方法，也會(huì)對(duì)一些學(xué)差生進(jìn)行點(diǎn)名，讓他們?nèi)セ卮饐栴}，但是在得不到學(xué)差生的有效回應(yīng)之后，教師往往直接放棄了對(duì)這個(gè)學(xué)生群體的提問，從容將重點(diǎn)放到學(xué)優(yōu)生上面[1]。這樣一來(lái)，就使得學(xué)差生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得不到有效的提升。

（二）教師的提問難易度把握不到位

由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及認(rèn)知能力等方面的原因，有時(shí)候教師所提出的問題超出了學(xué)生的認(rèn)知能力，這就使得學(xué)生難以進(jìn)行回答。那么長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)降低，他們的自信心也會(huì)受到打擊，這不利于學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如，教師設(shè)計(jì)同樣的問題，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生同時(shí)去搶答，這樣一來(lái)，那些數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生很難與學(xué)優(yōu)生競(jìng)爭(zhēng)。因此，在今后的提問過(guò)程中，教師要注重提問的難易度，使其符合學(xué)生的認(rèn)知能力。

（三）教師的評(píng)價(jià)較為單一

一般而言，在學(xué)生回答問題之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的回答作出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，可以是鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以指出學(xué)生的不足，使學(xué)生加以改進(jìn)得到提升。但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師的評(píng)價(jià)方式較為單一，大多數(shù)采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，還有一些教師不作出評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤之后，教師會(huì)直接讓其他的同學(xué)來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣會(huì)給上一位回答問題的學(xué)生很大的心理壓力[2]。這種一帶而過(guò)的點(diǎn)評(píng)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到較大的影響。

二、如何提升課堂提問的有效性

（一）課堂的提問應(yīng)具有廣泛性

在今后的課堂提問中，教師不能夠僅針對(duì)一些學(xué)優(yōu)生進(jìn)行提問，這樣會(huì)給學(xué)差生傳遞一個(gè)不好的信號(hào)，會(huì)讓他們覺得教師已經(jīng)放棄他們了，進(jìn)而自暴自棄。因此，教師需要提升提問的廣泛性，將課堂提問面向全體學(xué)生。由于學(xué)差生在學(xué)習(xí)能力方面較弱，所以對(duì)于這部分學(xué)生群體，教師可以設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的問題，對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以設(shè)計(jì)一些較為復(fù)雜的問題，這樣一來(lái)，這兩部分學(xué)生群體的積極性會(huì)得到增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)水平也都會(huì)得到提升。另外，有許多教師喜歡采用舉手式的提問方法，也就是讓學(xué)生去進(jìn)行搶答，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂提問變成學(xué)優(yōu)生的舞臺(tái)。例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”一課時(shí)，教師對(duì)學(xué)差生進(jìn)行提問，請(qǐng)問下列哪些圖形屬于軸對(duì)稱圖形，A蝴蝶、B埃菲爾鐵塔、C囍字、D五角星，如果學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的概念有所掌握之后，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些圖形其實(shí)都是軸對(duì)稱。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以換一種提問方式，假設(shè)學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的概念，教師可以這樣提問，從下列幾幅圖形中，你們發(fā)現(xiàn)了它們都有一個(gè)什么樣的共同點(diǎn)？A蝴蝶、B埃菲爾鐵塔、C囍字、D五角星。那么由于學(xué)生并未接觸軸對(duì)稱的概念，所以該問題對(duì)學(xué)優(yōu)生而言也存在著一定的難度，從而激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望[3]。這樣一來(lái)，不僅是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)差生，他們都受到了教師的關(guān)注，其學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到提升。

（二）教師的提問要與問題情境相結(jié)合

由于小學(xué)生的年齡較小，他們的抽象性思維還較弱，這影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收。針對(duì)這一情況，教師需要結(jié)合問題情境，采用多媒體教學(xué)方法，將問題圖片化、視頻化，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，更加深學(xué)生對(duì)題目的理解。例如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用多媒體教學(xué)法，為學(xué)生呈現(xiàn)一些圖形，然后讓他們?nèi)ビ^察這些圖形的運(yùn)動(dòng)，這樣學(xué)生就能夠一目了然，找到問題的答案。如，教師呈現(xiàn)摩天輪、推拉窗、收費(fèi)站欄桿等圖形，讓學(xué)生說(shuō)出這些圖形的運(yùn)動(dòng)。那么學(xué)生通過(guò)觀察這些圖片，就會(huì)自然而然的聯(lián)想到自己的實(shí)際生活情境，因?yàn)閷W(xué)生見過(guò)這些圖形，但是卻沒有過(guò)多的關(guān)注，教師的這種做法就有助于學(xué)生去回想這些圖形，繼而找到問題的答案。

（三）教師要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

小學(xué)生非常重視教師對(duì)自己的看法，所以一個(gè)鼓勵(lì)以及表?yè)P(yáng)，都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。但是，教師不能夠進(jìn)行千篇一律的評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。然而，許多教師的提問方式存在著一定的問題，如提問局限于部分學(xué)生，問題的難易度沒有進(jìn)行把握等等。故此，在今后的課堂提問中，教師要確保提問面向全體學(xué)生，使它不再是學(xué)優(yōu)生的舞臺(tái)；此外，教師的提問要與問題情境相結(jié)合，在學(xué)生回答問題之后，教師還要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，才能夠提高提問的有效性，使得課堂的教學(xué)效率得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]余靜芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略[J].中國(guó)校外教育，2015，29：77.

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[3]喬桂彥.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].學(xué)周刊，2014，24：159.