如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

張宗梅

摘 要：學(xué)生創(chuàng)造思維能力的養(yǎng)成是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，在新的教學(xué)改革中，這也成為教師教學(xué)中的重要任務(wù)之一。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，從情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、適時(shí)鼓勵(lì)等方面著手充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；教學(xué)；培養(yǎng)興趣

創(chuàng)造性思維能力指思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)符合1999年6月出臺(tái)的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》文件的精神。創(chuàng)造性思維作為可以后天培養(yǎng)的一種思維品質(zhì)，需要教師用合適的方法耐心、細(xì)致地將其列為課堂教學(xué)目標(biāo)，加以關(guān)照。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，可以運(yùn)用鼓勵(lì)學(xué)會(huì)提問(wèn)、讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)科知識(shí)的好奇心來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。下面闡釋方法。

一、情境的建立與趣味的激發(fā)

在日常教學(xué)中，有一部分教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)就是數(shù)字和公式，乘法表背過(guò)就行了，公式背過(guò)就行了，殊不知，小學(xué)階段的孩子形象思維能力出色，若能結(jié)合他們的特點(diǎn)給予正確的引導(dǎo)，那么數(shù)學(xué)也將不再枯燥、無(wú)聊。

教學(xué)中最常出現(xiàn)的一個(gè)概念是“提問(wèn)”，而一個(gè)高質(zhì)量的提問(wèn)更是能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生思維的活躍度。亞里士多德認(rèn)為：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！彼栽跀?shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要善于引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，再細(xì)致地為學(xué)生提供解答的路徑，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題通?？梢耘c現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，一旦抽象的數(shù)，變成生活中具體可感的現(xiàn)象和事例時(shí)，學(xué)生的興趣就會(huì)增加，在學(xué)習(xí)中的疑惑也會(huì)水到渠成地解決。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生這樣疑惑，為什么分母越大，分?jǐn)?shù)卻越小呢？上課前，老師可以先準(zhǔn)備一包糖。鼓勵(lì)一位有疑惑的學(xué)生親自給同學(xué)分糖試試，通過(guò)具體的操作，再讓學(xué)生自己總結(jié)，分母代表什么，分子代表什么，為什么分母越小，分?jǐn)?shù)就越大。這樣，把數(shù)學(xué)問(wèn)題放到具體的生活情境中，學(xué)生就可以離開(kāi)抽象的數(shù)字，從而輕松地解決這個(gè)問(wèn)題。

另外，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生用多元思維來(lái)思考、解決問(wèn)題，盡量思考出“一個(gè)問(wèn)題的多重答案”。通過(guò)這樣的辦法，學(xué)生的思維狀況才能一直處于興奮的狀態(tài)，創(chuàng)造力也可以不斷被開(kāi)發(fā)。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，既可以鼓勵(lì)學(xué)生用一直使用的輔助方格，由數(shù)方格的形式推算面積，又可以通過(guò)提前布置剪、拼、貼的手工作業(yè)或活動(dòng)木棒現(xiàn)場(chǎng)演示，讓學(xué)生明白平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系，從而推導(dǎo)出公式。通過(guò)不同的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自然就會(huì)知道解決問(wèn)題的途徑并非單一的，可以是多種多樣的。

對(duì)于能夠提出創(chuàng)造性解題思路的學(xué)生，要適時(shí)鼓勵(lì)，并給予學(xué)生自主解說(shuō)解題思路的機(jī)會(huì)，讓他們能從學(xué)習(xí)中獲得成就感。

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。在成功人士的探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣是引領(lǐng)著他們前行的最好的老師，一旦對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，就會(huì)將注意力全部集中在上面，從而取得了創(chuàng)造性的成功。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)成績(jī)好的孩子都是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，所以，反過(guò)來(lái)說(shuō)，一旦孩子對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了興趣，他的成績(jī)就會(huì)得到大幅度的提升，從“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這時(shí)成績(jī)就會(huì)自然而然的提升。

二、對(duì)學(xué)生的尊重與學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造

“親其師，信其道?！苯處熤挥袕男睦镩_(kāi)始尊重學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系，才能更加輕松容易的激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。學(xué)生才敢表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)想法，暢所欲言、大膽質(zhì)疑，才能喚起學(xué)生的主體和創(chuàng)新意識(shí)，使他們的思維更加的無(wú)拘無(wú)束，自由馳騁。

只有教師了解他們的身心特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能給學(xué)生建立起一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到樂(lè)學(xué)的意味，使他們的思維放得更開(kāi)，走的更遠(yuǎn)，把課堂變成一個(gè)充滿歡樂(lè)的海洋。學(xué)生在這樣的環(huán)境中思維會(huì)大大的提高，無(wú)所顧忌地去吸取知識(shí)與提出問(wèn)題。創(chuàng)新能力也會(huì)有所發(fā)展。試想一下，在一個(gè)壓抑且死氣沉沉的課堂，學(xué)生的思維怎么可能放得開(kāi)。在具體的教學(xué)中，教師更應(yīng)該把課堂知識(shí)融入到一個(gè)個(gè)有趣的生活場(chǎng)景或精短的故事里去，便于學(xué)生理解，學(xué)生也愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)。把原有的知識(shí)進(jìn)行拆解重組，再加上一定程度的聯(lián)想，產(chǎn)生新的見(jiàn)解同樣也是一種創(chuàng)新，在引導(dǎo)學(xué)生思索新知識(shí)與舊知識(shí)之間關(guān)系的過(guò)程中，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以自主的發(fā)現(xiàn)知識(shí)中潛在的關(guān)系。

總之，在教學(xué)的實(shí)際展開(kāi)中，還是要以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，興趣與樂(lè)趣自然也會(huì)隨之而來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維必然會(huì)越來(lái)越好。數(shù)學(xué)中的一切都是千變?nèi)f化的，所以切不可再用填鴨式教育約束學(xué)生學(xué)習(xí)和想象的思維。還學(xué)生一片自由的天空，讓他們展開(kāi)想象的翅膀自由的翱翔。相信只要讓我們的學(xué)生充滿創(chuàng)新，我們的教學(xué)也會(huì)越來(lái)越充滿活力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也會(huì)越來(lái)越高。

參考文獻(xiàn)：

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