小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

孫玉海

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要，能夠有效提高學(xué)生的思維能力。但是從目前的教學(xué)實(shí)際情況來說，教師對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)缺乏認(rèn)識，教學(xué)手段存在問題。對此，首先分析了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，然后結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，探討培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；能力培養(yǎng)

在教育形勢不斷變化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更需要關(guān)注一些數(shù)學(xué)知識以外的東西，比如說學(xué)生的思維能力。養(yǎng)成獨(dú)立的思考能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的作用，如果不能對學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要依賴教師或是其他學(xué)生，這樣無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要對其加強(qiáng)關(guān)注，通過合理的辦法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

從當(dāng)前實(shí)際情況來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)具有顯著的意義。首先，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)。其次，可以讓學(xué)生多方面多角度思考，強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識的了解與掌握，這樣可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。最后，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也可以減輕教師的教學(xué)壓力。在課堂中學(xué)生遇到問題先可以自己展開思考，不需要任何問題都來向教師請教。這樣教師的教學(xué)壓力減少，從而有更多精力投入到教學(xué)活動的創(chuàng)新發(fā)展研究中。

二、當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

雖然培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義非常突出，但是從目前教學(xué)實(shí)際來說，還是存在一些比較顯著的問題，導(dǎo)致并沒有取得預(yù)期的效果。具體來說，首先，教師對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力不夠重視，在課堂教學(xué)中忽略了這方面內(nèi)容的滲透，導(dǎo)致并沒有促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維的形成。其次，在教學(xué)方法上沒有突出學(xué)生的獨(dú)立思考，不少教師喜歡使用小組合作、集體討論等方式進(jìn)行教學(xué)，這樣，學(xué)生就沒有獨(dú)立思考的空間，從而難以形成獨(dú)立思考的能力。最后，對學(xué)生獨(dú)立思考能力缺少評價，沒有及時了解學(xué)生在這方面存在的問題及難點(diǎn)，沒有針對性展開解決，從而使學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升效果不明顯。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效策略

（一）設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考

對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中可以使用問題引導(dǎo)這一方式來實(shí)現(xiàn)。教師結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考。而且從教學(xué)活動的不同環(huán)節(jié)來說，也可以設(shè)置一些不同的問題。比如在課前環(huán)節(jié)就可以設(shè)置一些趣味性的導(dǎo)入問題，讓學(xué)生展開獨(dú)立思考，產(chǎn)生思考的興趣。然后在課堂中設(shè)置一些由淺入深的思考問題深化教學(xué)。比如在教學(xué)加減法相關(guān)的內(nèi)容時，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以設(shè)計(jì)這樣一個趣味性的問題：小明帶著50元錢去文具店買文具，一共花了37塊，最后售貨員找回他3塊錢，請問是為什么？這就是一個帶有趣味性的問題，不少學(xué)生在第一時間的反應(yīng)是50-37=13，認(rèn)為銷售員少找了10塊錢。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考還有沒有其他的可能，學(xué)生經(jīng)過思考就可以得出，小明帶了50元錢，但是有可能是零錢，在買東西的過程中支付了40元，所以找回來3元。通過這個問題，可以讓學(xué)生在課堂積極思考。而在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也可以引入同類型的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣下來便可以促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和興趣，為獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合實(shí)踐鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，單純通過趣味性問題還不能達(dá)到預(yù)期中的目標(biāo)，因?yàn)槿の缎缘膯栴}，往往難度層次較低，主要作用是激發(fā)學(xué)生的興趣和習(xí)慣。要真正提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還需要結(jié)合實(shí)際來對學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師便需要設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐鍛煉活動，讓學(xué)生在其中進(jìn)行實(shí)踐，對自身的獨(dú)立思考能力實(shí)現(xiàn)有效強(qiáng)化。比如，在教學(xué)周長有關(guān)內(nèi)容的時候，課本上的主要計(jì)算對象都是一些常規(guī)的圖形，比如長方形、正方形。那么對這些知識進(jìn)行教學(xué)以后，可以設(shè)計(jì)一個計(jì)算不規(guī)則多邊形的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行思考，如何計(jì)算這個多邊形的周長。通過思考，有部分學(xué)生就能夠得出解決方案，那就是對這個不規(guī)則多邊形進(jìn)行分解，將其分解為多個長方形和正方形，然后計(jì)算長方形和正方形的邊長，再將多邊形涉及的邊加起來，就可以得到周長。通過這樣的一個實(shí)踐任務(wù)，便可以促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力顯著提高。

（三）對學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行評價

在對學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，還需要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考能力的評價與反饋。在教學(xué)中，每堂課完成之后，教師就可以通過實(shí)踐性的任務(wù)，對學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行評價，從學(xué)生解決問題的思路、解決問題的速度以及解決問題的正確性等方面切入，對學(xué)生的思考能力做出一個綜合判定。然后在此基礎(chǔ)上分析學(xué)生尚且存在的問題，對學(xué)生詳細(xì)指出，引導(dǎo)學(xué)生在以后的課堂教學(xué)中，對這些不足之處進(jìn)行改正，從而逐步提高獨(dú)立思考的能力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性不斷提升。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力意義重大，這對于學(xué)生發(fā)展而言是必須要關(guān)注的一個問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在一些問題制約了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，對此就需要教師形成認(rèn)識，通過問題引導(dǎo)、實(shí)踐鍛煉以及評價反饋等手段，對學(xué)生展開全面的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)。

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