論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感的培養(yǎng)

張小麗

摘 要：眾所周知，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，而學(xué)生語感的培養(yǎng)又是語文閱讀教學(xué)中不容或缺的環(huán)節(jié)。從某種意義上而言，語感是一個(gè)學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好語文和鑒賞語文作品的基礎(chǔ)所在。結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語感培養(yǎng)

語感，顧名思義就是指對語言文字的領(lǐng)悟感知能力。誠如葉圣陶先生所言，語感的培養(yǎng)是靈活運(yùn)用語言文字的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師如何才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？在我看來，我認(rèn)為教師可以通過以下途徑達(dá)到學(xué)生語感培養(yǎng)的目的。

一、加強(qiáng)誦讀，刻意訓(xùn)練學(xué)生語感

一般而言，誦讀就是指通過清晰響亮的語言來表述書面語言的一種方式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，誦讀是最為常見的一種閱讀練習(xí)方式，能夠在培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感整體性和情感性的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生閱讀語感的直覺性。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要想幫助培養(yǎng)提升學(xué)生的語文閱讀語感，最直接有效的方式就是加強(qiáng)學(xué)生對文章的誦讀，有意訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中的語調(diào)、句式和節(jié)奏，從而促進(jìn)學(xué)生語文閱讀語感的提升。

例如，在教學(xué)《我們愛祖國》這一篇文章的時(shí)候，為了訓(xùn)練學(xué)生對文章節(jié)奏的把握，我在學(xué)生誦讀之前先幫學(xué)生劃分句式和節(jié)奏，指出重讀部分和弱讀部分。接著便讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了一個(gè)小小的課文誦讀比賽，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)。在學(xué)生組隊(duì)誦讀完成之后，我通過互動(dòng)的形式鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)務(wù)b讀之后的感受。其中一個(gè)學(xué)生說道：“讀完之后我感覺祖國非常偉大，身為中國人，我感到非常驕傲和自豪，我熱愛自己的祖國?！痹撋Z畢，另一個(gè)學(xué)生分享：“我發(fā)現(xiàn)重讀和弱讀區(qū)別之后誦讀情感更為強(qiáng)烈了，有種對祖國的愛即將噴涌而出的感覺?！弊詈螅冶阍诖嘶A(chǔ)上又指導(dǎo)學(xué)生一些誦讀的技巧，比如如何把握閱讀的語

調(diào)等。

在這個(gè)案例中，我通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文教會(huì)學(xué)生一些重讀弱讀和語音語調(diào)的技巧，從而刻意訓(xùn)練學(xué)生的語文閱讀語感，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力和語感技巧的提升。

二、引導(dǎo)對話，自然歷練學(xué)生語感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課堂對話是一項(xiàng)不容或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠促進(jìn)學(xué)生情感的激發(fā)以及思想的碰撞，對學(xué)生理解文章、提升語感都具有極大的促進(jìn)作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)一些課堂對話，如師生對話或者生生對話，從而讓學(xué)生在課堂對話的過程中學(xué)會(huì)語言表達(dá)的方式，并模仿歷練自己的語言感知能力。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生在朗誦完課文之后突然說道：“老師，我覺得這篇文章倒數(shù)第三段中‘也沒有痛苦的地方去了這句話的后面標(biāo)點(diǎn)符號有問題，文章中用的是句號，但是我覺得使用句號顯得此處的情感表達(dá)不夠強(qiáng)烈，應(yīng)該用省略號，既能夠強(qiáng)烈表達(dá)出情感，又能使讀者有種意猶未盡的感覺。”該生話音剛落，學(xué)生便開始了關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號的激烈探討，有的學(xué)生認(rèn)為句號好，而有的學(xué)生卻認(rèn)為省略號好。正當(dāng)雙方爭執(zhí)不下之時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“世間千言萬語總道不盡一個(gè)情字。”經(jīng)過我的點(diǎn)撥，原本支持省略號的學(xué)生突然說道：“如此來看句號似乎更加恰當(dāng)一些，用句號說明小女孩的痛苦終于結(jié)束了，再也不會(huì)有煩惱和痛苦了，這是痛苦的結(jié)束點(diǎn)?！?/p>

在上述案例中，我結(jié)合閱讀文章的內(nèi)容來引發(fā)學(xué)生之間的對話與交流，促進(jìn)深化學(xué)生對文章情感的理解，同時(shí)也在潛移默化之間鍛煉提升了學(xué)生的語言感知能力，即語感。

三、促進(jìn)想象，豐富拓展學(xué)生語感

想象是人腦對表象進(jìn)行加工創(chuàng)造新形象的心理過程，而文章卻是作者表達(dá)自己所思所感的語言符號，文章的創(chuàng)作離不開作者的想象，同樣，讀者對文章的理解也離不開豐富的想象。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要想豐富和拓展學(xué)生的語言感知能力，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容展開充分的想象，從而走進(jìn)作品中描繪出來的感性世界。

例如，在教學(xué)《七律長征》這首詩詞的時(shí)候，我首先帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀這首詩，學(xué)習(xí)詩歌的朗誦語感，待學(xué)生基本上掌握之后，我便緊扣詩中“烏蒙磅礴走泥丸”和“金沙水拍云崖暖”這兩個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，與此同時(shí)借助教室的多媒體設(shè)備播放了與此相關(guān)的音樂，在音樂的感染下，學(xué)生紛紛開始對詩句中的場景想象了起來。一個(gè)說道：“我仿佛看到了勇敢的戰(zhàn)士在金沙江水的拍打下仍然向前前行，摔倒了又爬起來繼續(xù)。”另一個(gè)學(xué)生想象：“金沙江水肆意拍打著兩岸，時(shí)不時(shí)發(fā)出巨大的拍打聲，但是戰(zhàn)士們并不畏懼，反而以此為旋律唱起來紅歌，鼓舞彼此?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)案例中，我借助詩詞內(nèi)容引發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，從而在想象之中感受詩歌表達(dá)的情感，促進(jìn)自己語感的培養(yǎng)與提升。

總而言之，在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生語感的培養(yǎng)至關(guān)重要，它反映出一個(gè)學(xué)生對文章節(jié)奏、文章情感以及文章深意的把握能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過誦讀的加強(qiáng)、對話的設(shè)計(jì)以及想象的促進(jìn)來幫助提升學(xué)生的語言感知能力，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力。

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