“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)行動(dòng)研究

靳娟 羅嬋娟

摘 要：信息化以及互聯(lián)網(wǎng)背景之下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)開始受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，為了培養(yǎng)出復(fù)合型的綜合應(yīng)用人才，許多小學(xué)老師開始站在宏觀發(fā)展的角度，積極地突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，采取創(chuàng)新的教學(xué)理念以及教學(xué)模式為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的外部環(huán)境，因此以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景介紹科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的具體路徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；農(nóng)村小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；行動(dòng)研究

一、引言

科學(xué)教學(xué)符合我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)踐要求，能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求之間的緊密對(duì)接，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的具體內(nèi)容以及形式產(chǎn)生了一定的變化，科學(xué)老師必須結(jié)合新背景之下小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)要求，不斷地加強(qiáng)研究以及分析，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平的提升。

二、做好教材知識(shí)與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的取舍

在推動(dòng)改革開放的過程之中，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及水平有了極大的發(fā)展，同時(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)的更新?lián)Q代周期越來越短，在這樣的現(xiàn)實(shí)條件之下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始與我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，許多的信息資源開始涌向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，積極突破時(shí)間以及空間的限制，實(shí)現(xiàn)有效共享，這一點(diǎn)能夠?yàn)槲覈?guó)的小學(xué)科學(xué)老師提供豐富可靠的素材依據(jù)。但是對(duì)于我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)踐來說，教師個(gè)人的課堂教學(xué)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用以及主導(dǎo)價(jià)值，如果直接取代現(xiàn)有的課堂教學(xué)，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)不符合課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)需求，在實(shí)踐的過程之中也無法保持正確的學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)方向的正確性。

因此，在這樣的現(xiàn)實(shí)條件之下，小學(xué)科學(xué)老師在落實(shí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須要站在宏觀發(fā)展的角度，對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，選擇一些質(zhì)量較好的網(wǎng)絡(luò)信息資源，通過有效的甄別來保障信息技術(shù)真正地為科學(xué)教育提供真實(shí)可靠的依據(jù)。

除此之外，科學(xué)老師還需要在教學(xué)大綱的指導(dǎo)之下，明確教材知識(shí)與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)之間的相關(guān)性以及不同之處，立足于人才培養(yǎng)的需求，對(duì)政策支持與互動(dòng)技術(shù)進(jìn)行有效的取舍，既利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及水平的提升，又需要堅(jiān)守個(gè)人的課堂陣地，積極利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，保證學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)的理論知識(shí)有一個(gè)更加深入的認(rèn)知，形成深刻的印象。

三、重點(diǎn)突出教師主導(dǎo)學(xué)生主體的地位

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代之下的科學(xué)教育教學(xué)環(huán)節(jié)更為復(fù)雜，在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容融合的過程之中，科學(xué)老師過于注重信息技術(shù)手段的應(yīng)用，對(duì)這些高新現(xiàn)代技術(shù)的依賴性相對(duì)較高，這種課堂設(shè)置模式有一些本末倒置以及喧賓奪主，對(duì)此在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，老師除了需要以多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用為立足點(diǎn)，還需要充分地重視自身的主導(dǎo)地位。

教師的主體地位主要以教師前期的備課為主，然后結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行針對(duì)性的選擇，明確不同的運(yùn)用要求，保障現(xiàn)代信息技術(shù)的高效應(yīng)用以及主動(dòng)實(shí)踐。其次，作為課堂教學(xué)的重要輔助手段，現(xiàn)代信息技術(shù)不能直接成為課堂的主導(dǎo)以及主宰，只有老師才能夠發(fā)揮主導(dǎo)的作用以及價(jià)值。

老師需要重視學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體地位不能受到任何因素的影響，在實(shí)現(xiàn)我國(guó)新課程改革的過程之中，社會(huì)各界越來越關(guān)注學(xué)生課堂的主體地位以及作用。在利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合時(shí)，學(xué)生的主體地位以及作用越來越明顯以及重要，老師需要結(jié)合素質(zhì)教育以及新課程改革的實(shí)質(zhì)需求，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的主體地位以及主體作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)以及水平的整體提升。除此之外，為了能夠真正地實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置以及利用，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上主動(dòng)地接受老師的引導(dǎo)，積極性地學(xué)習(xí)與科學(xué)相關(guān)的各類知識(shí)，了解科學(xué)與各類生活實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系，主動(dòng)地在與他人的交流以及互動(dòng)的過程之中真正地實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

在互聯(lián)網(wǎng)背景之下，老師需要與學(xué)生建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，了解學(xué)生的真實(shí)需求，為學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，保障學(xué)生能夠主動(dòng)地表達(dá)個(gè)人的意見以及看法，積極地尋求老師的幫助，通過與老師之間的互動(dòng)以及溝通來明確個(gè)人在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的各類不足，真正地意識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與精髓，充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，將個(gè)人的主動(dòng)研究與小組內(nèi)部的活動(dòng)相結(jié)合，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)精神。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下的小學(xué)科學(xué)教育對(duì)老師提出了較高的要求，科學(xué)老師需要立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求，明確網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的實(shí)施情況，積極地實(shí)現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化配置以及利用，通過搭建不同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的緊密互動(dòng)，為學(xué)生提供豐富化的學(xué)習(xí)資料，保障學(xué)生能夠在更加自由且輕松的氛圍之內(nèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)以及發(fā)展。其次，科學(xué)老師要注重課程教材與多媒體信息技術(shù)的篩選，真正地實(shí)現(xiàn)兩者之間的優(yōu)化組合以及應(yīng)用。

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