信息化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：目前信息技術(shù)不斷地發(fā)展，整個(gè)社會(huì)已經(jīng)逐漸邁入了信息化的時(shí)代，在教育教學(xué)工作中，信息化的應(yīng)用也十分普遍，由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中引入信息化的手段已經(jīng)成為教育發(fā)展中的一個(gè)必然的方向。因此，探索信息化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用模式是目前教育教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。為了更加高效地在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化的教學(xué)手段，就信息化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與研究。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)手段；應(yīng)用；課堂教學(xué)

充分地發(fā)揮出信息技術(shù)與多媒體在教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更加有利的教學(xué)工具與教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)生的探究視野，給予學(xué)生多角度思考的空間與機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，信息化教學(xué)在中學(xué)教育工作中的重要性，作為一線教育工作者，在日常的教學(xué)工作中需要將課堂教學(xué)與信息化的教學(xué)手段進(jìn)行充分地有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)工作能夠和信息化手段協(xié)同發(fā)展，有效改善教育教學(xué)與信息傳遞的手段與方式，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教育教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)建有效的信息化教學(xué)情境

中學(xué)教學(xué)不僅需要傳授給學(xué)生全面的教學(xué)知識(shí)，還需要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)建有效的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性的一種有效的手段。學(xué)生處于與自身生活環(huán)境、已儲(chǔ)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及存在學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)情境中，能夠更加愿意借助自身的觀察、交流以及操作等去感受知識(shí)，了解知識(shí)，從而掌握其需要掌握的基礎(chǔ)技能以及基礎(chǔ)知識(shí)。在這個(gè)階段中，學(xué)生能夠更好地感受教學(xué)內(nèi)容。利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建更加高效、便捷且真實(shí)地創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在教學(xué)情境中產(chǎn)生積極、豐富的情感體驗(yàn)，從而有效推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

進(jìn)程。

良好的教學(xué)情境能夠使學(xué)生產(chǎn)生并了解自身的學(xué)習(xí)需要，且在此過(guò)程中，老師能夠依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)的內(nèi)容對(duì)整個(gè)教學(xué)情境進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息化教學(xué)手段的引入不僅能夠使教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過(guò)程中采用更加真實(shí)、有效的方法，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)多角度、更貼近生活的思考環(huán)境。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首先需要對(duì)幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，再進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的授課過(guò)程中，學(xué)生需要怎樣的學(xué)習(xí)情境？怎樣的教學(xué)情境才能夠稱得上有效？如何創(chuàng)建有效的教學(xué)情境？只有通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考，教師才能夠在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，再結(jié)合信息化手段進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，使學(xué)生能夠貼近生活地去學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用在一定程度上也能夠?qū)崿F(xiàn)“高效能，低成本”的授課原則，因此，利用信息化的手段進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建是較好的一種選擇。

二、合理地高效應(yīng)用信息化技術(shù)

（一）課件與授課相結(jié)合

截止到目前為止，大多數(shù)的學(xué)校中教室內(nèi)部已經(jīng)配備了多媒體的設(shè)備，因此和傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)設(shè)備相比，當(dāng)前的教室已經(jīng)具備了應(yīng)用信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。但是信息化的教學(xué)設(shè)備無(wú)法取代教師的授課講解，只有結(jié)合教師課堂中的講解，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是由于目前很多教師均采用著毫無(wú)新意、千篇一律的教學(xué)課件，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍舊難以提起對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，教師刻意強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)手段的引用，生硬死板地套用教學(xué)課件，最終造成原本能夠充滿生機(jī)與活力的教學(xué)活動(dòng)干癟無(wú)趣。由此可見(jiàn)，教學(xué)工作在應(yīng)用信息化技術(shù)的過(guò)程中不僅需要充分利用，同時(shí)還需要注意要恰到好處，既保證課堂在信息化技術(shù)的幫助下充滿生機(jī)與活力，又保證信息化的小學(xué)手段不會(huì)喧賓奪主。

對(duì)于教學(xué)工作而言，教學(xué)實(shí)際上是教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流，共同進(jìn)步與發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者以及合作者，而學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的主體。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生能夠更好地與老師以及同學(xué)進(jìn)行交流，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、了解知識(shí)、理解知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自身的知識(shí)體系，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷豐富自身的知識(shí)體系。

（二）板書(shū)與演示相結(jié)合

在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師不僅需要通過(guò)口頭的方式進(jìn)行知識(shí)的授課，還需要在一定程度上借助板書(shū)的配合。隨著多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，部分教師將傳統(tǒng)的教學(xué)手段排除在課堂授課之外的情況，單純地將全部的授課過(guò)程灌注到多媒體課件當(dāng)中，授課過(guò)程中，教師只需要操作鼠標(biāo)、調(diào)整課件即可完成授課。但是這樣的操作只會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終處于機(jī)械記憶、被動(dòng)接受的狀態(tài)，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到壓抑，課堂的教學(xué)氛圍也會(huì)受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)在一定程度上受到影響。因此教師在授課的過(guò)程中，需要將信息化手段的授課與板書(shū)相融合，使學(xué)生在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)手段下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與教師、同學(xué)保持良好的互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師在利用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的授課過(guò)程中實(shí)際上也為學(xué)生留出了充分地思考與掌握的實(shí)踐與空間，學(xué)生可在此期間進(jìn)行問(wèn)題的思考，并有機(jī)會(huì)提出疑問(wèn)，這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一部分，因此將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息化教學(xué)模式相融合是教學(xué)發(fā)展的一種必然方向。

（三）注重與強(qiáng)調(diào)規(guī)范化的授課方式

教師作為知識(shí)的傳授者，不僅需要保證授課過(guò)程中知識(shí)的完整性、全面性，保證學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，還需要保證自身教學(xué)授課，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)范化與準(zhǔn)確性。其對(duì)提升教學(xué)效果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著發(fā)揮著重要的作用。在利用信息化技術(shù)進(jìn)行課堂授課的過(guò)程中，教師不僅需要借助多媒體構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)的計(jì)算過(guò)程，還需要與板書(shū)相結(jié)合，使學(xué)生了解正確、規(guī)范的解題步驟，在多媒體課件與板書(shū)的雙重輔助下，了解并掌握知識(shí)。

因此在進(jìn)行課堂授課的過(guò)程中，教師不僅需要通過(guò)多媒體進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的展示，還需要利用板書(shū)使學(xué)生能過(guò)掌握清晰的指示線索，注重授課的規(guī)范性與準(zhǔn)確性。

三、學(xué)生的思考無(wú)法取代

在進(jìn)行信息化手段的應(yīng)用的過(guò)程中，教師需要始終明白多媒體的應(yīng)用，其最終的目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行思考，而不是取代學(xué)生思考的過(guò)程，因此在應(yīng)用信息化手段的過(guò)程中，教師不僅需要考慮適合進(jìn)行信息化展示的信息包括哪些，同時(shí)還需要將信息化展示的部分進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，既保證學(xué)生能夠在課件的幫助下，更加直觀化地進(jìn)行抽象知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又需要確保學(xué)生在利用課件進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠有思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生能夠在課件的引導(dǎo)下，跟著教師的思路進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，但也始終保持主體作用，使信息化教學(xué)避免喧賓奪主，而是真正地做到畫(huà)龍點(diǎn)睛。

四、有效滲透信息化的教學(xué)資源

在當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀中，不借助多媒體的教學(xué)往往難以被稱為真正優(yōu)秀的教學(xué)課堂，但是在教學(xué)的過(guò)程中，也不能過(guò)分地依賴于多媒體。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用信息化的教學(xué)手段需要做到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，并與傳統(tǒng)的授課模式相融合，既注重傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，同時(shí)也展現(xiàn)出信息化教學(xué)手段的益處，使二者的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，從而獲得更加優(yōu)秀的教學(xué)效果。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用還需要注重“因地制宜”，并非所有的授課內(nèi)容都適合采用信息化的教學(xué)方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在進(jìn)行信息化手段應(yīng)用的過(guò)程中，教師需要對(duì)適宜采用信息化手段教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行授課內(nèi)容的構(gòu)架。

興趣是最好的老師。教師在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)的過(guò)程中向?qū)W生展現(xiàn)知識(shí)的方式往往呈現(xiàn)出單維性，即從簡(jiǎn)單的抽象數(shù)學(xué)文字轉(zhuǎn)變到仍舊抽象的數(shù)學(xué)公式，但是這樣的呈現(xiàn)模式難以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生的思維積極性也難以被調(diào)動(dòng)，在進(jìn)行知識(shí)的理解與記憶時(shí)，也不能高效地完成。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用能夠較好地改善這一點(diǎn)。信息化的教學(xué)資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣的媒體刺激，使教師的授課呈現(xiàn)出多維性。在該種教學(xué)方式的刺激下，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間中借助多種感官感受知識(shí)，了解知識(shí)，掌握知識(shí)，從而較大程度地提升學(xué)生對(duì)于信息的吸收效率，提升整個(gè)課堂的利

用率。

例如，在進(jìn)行“點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體”知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，口頭上的描述往往不能使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀地理解，但是在信息化教學(xué)手段的輔助下，教師可以將點(diǎn)、線、面的運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使其能夠更加直觀地感受到點(diǎn)動(dòng)如何成線、線動(dòng)如何成面、面動(dòng)如何成體的。

綜上所述，在進(jìn)行中學(xué)的教學(xué)工作中，教師應(yīng)用信息化的教學(xué)手段不僅需要重視教學(xué)形式，其更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的實(shí)質(zhì)，一切教學(xué)活動(dòng)均以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，確保學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)感興趣，在此基礎(chǔ)上，利用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使學(xué)生能夠在有信息化教學(xué)手段輔助的課堂中展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)其進(jìn)行有效地自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)，從而最終真正地達(dá)到提升教學(xué)實(shí)效性的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭孝義，男，1975年10月出生，福建福清人，本科學(xué)歷，中級(jí)職稱，主要研究方向：信息技術(shù)。