微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

楊吉蘭

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育讓原本沉悶、封閉的傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了新的活力?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓課堂教學(xué)變得更具開放性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用微課這一全新平臺，讓教師的教、學(xué)生的學(xué)都變得更輕松、更愉悅、更富有針對性、更富有實效性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，教師可以將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)當(dāng)中、應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)當(dāng)中，從而有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用；“互聯(lián)網(wǎng)+”

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。“微學(xué)習(xí)”這種通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的全新學(xué)習(xí)方式逐漸進(jìn)入人們的視野，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了學(xué)習(xí)方式的革命。數(shù)學(xué)作為初中階段一門重要學(xué)科，由于其較強(qiáng)的邏輯性、抽象性和當(dāng)前初中生邏輯思維能力欠缺之間的矛盾，其教學(xué)效果一直不佳。課程改革下的初中數(shù)學(xué)要通過激發(fā)學(xué)生主體性、構(gòu)建學(xué)生主動發(fā)展的高效課堂來提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師可以利用微課這一全新平臺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自主性、更具開放性，利用微課有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。具體而言，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，教師應(yīng)該將微課合理應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，利用微課幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、探究、鞏固知識，從而有效提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、微課在初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課前預(yù)習(xí)對幫助學(xué)生更好地掌握知識、提高課堂學(xué)習(xí)針對性具有重要作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，教師可以將微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，這種在微課基礎(chǔ)上構(gòu)建的全新預(yù)習(xí)方式，不僅可以成功吸引學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，還可以幫助他們掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，并養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。為了應(yīng)用微課幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，教師應(yīng)將即將講解的新知識制作成為短小、針對性強(qiáng)的包括錄屏、演示文稿、動畫等在內(nèi)的直觀、生動的微課視頻，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在課下進(jìn)行，然后在課堂上有針對性地進(jìn)行合作討論，從而提高課堂教學(xué)針對性、有效性。例如在“勾股定理”部分內(nèi)容學(xué)習(xí)前，教師就可以將勾股定理這一重要知識點制作成為“探索勾股定理”的課前預(yù)習(xí)式微課視頻。在微課視頻開始，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生欣賞“勾股樹”，引入勾股定理，然后通過多媒體課件，從我們生活中常見的地磚入手，幫助學(xué)生探索勾股定理的過程，通過數(shù)形結(jié)合，得出勾股定理公式。然后教師在微課視頻最后安排一個變式練習(xí)，讓學(xué)生運用勾股定理計算。在應(yīng)用微課輔助預(yù)習(xí)過程中，他們不僅體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，還在實際運用所學(xué)知識解決問題過程中增強(qiáng)了成就感。

二、微課在初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用微課輔助教學(xué)，也可以使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。在課堂學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用微課，教師可以利用微課完成新課導(dǎo)入過程，利用微課來吸引學(xué)生的注意力、激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生完成新舊知識的銜接。在課堂導(dǎo)入部分設(shè)計微課，教師要注重探究性、注重趣味性、注重針對性。教師既要避免過于簡單的微課展示起不到引入新課教學(xué)的目的，又要避免過于乏味的導(dǎo)入方式引發(fā)學(xué)生的逆反心理。教師要在充分考慮新舊知識銜接的基礎(chǔ)上、在考慮初中生學(xué)習(xí)心態(tài)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計微課導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。例如，在“基本的幾何圖形”部分內(nèi)容教學(xué)前，教師就可以制作關(guān)于人們身邊的圖形世界的微課視頻，將不同形狀的物品圖片制作成為動態(tài)圖，并且輔以教師對圖形的講解、分析，學(xué)生注意力被成功吸引到課堂學(xué)習(xí)中來。為了成功突破重難點，教師還可以將重難點知識的講解制作成針對性極強(qiáng)的短小微課視頻，幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的重難點。例如，在“一元一次方程”部分內(nèi)容教學(xué)過程中，對于方程的解法這一重難點，教師就可以制作成為微課視頻，在視頻當(dāng)中既有詳細(xì)的解題步驟展示，還配合著一道典型的例題，在結(jié)合例題一步步完成解方程的過程中，學(xué)生更好地掌握了一元一次方程的解法。

三、微課在初中數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

教師還可以應(yīng)用微課在課后復(fù)習(xí)當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。由于初中生在學(xué)習(xí)水平、接受知識快慢等方面都存在差異，及時經(jīng)過有效的課前復(fù)習(xí)和課上的集中講解，不排除仍舊會有部分學(xué)生難以充分掌握新知識。復(fù)習(xí)鞏固對于幫助學(xué)生夯實知識具有關(guān)鍵性作用。但是，每名學(xué)生知識掌握的情況都不盡相同，一一對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)大大增加了教師的工作量，也很容易讓那些后進(jìn)生產(chǎn)生自卑心理。應(yīng)用微課來對學(xué)生進(jìn)行課后鞏固，不僅成功解決了教師沒有太多精力輔導(dǎo)、家長沒有足夠能力輔導(dǎo)的難題，還可以大大提高課后輔導(dǎo)效果。教師可以將那些學(xué)生不容易理解的知識點制作成微課視頻放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生下載觀看，他們可以自主決定觀看的次數(shù)，可以在觀看的同時做好筆記?？傊?，在課后復(fù)習(xí)當(dāng)中應(yīng)用微課可以幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，既促進(jìn)了傳統(tǒng)的、封閉的課堂教學(xué)模式的改革，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一次革命。教師既要善于應(yīng)用微課輔助教學(xué)，又要避免過于依賴微課教學(xué)，教師應(yīng)該采用線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式，讓微課這一依托于網(wǎng)絡(luò)的全新教學(xué)資源和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相輔相成，從而激發(fā)學(xué)生主體性、增強(qiáng)課堂教學(xué)針對性、增加課堂教學(xué)容量，提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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