在教師網(wǎng)絡(luò)空間支持下的互動(dòng)教學(xué)模式的研究

孫艷君

摘 要：通過自身的一線化學(xué)教學(xué)實(shí)踐闡述在教師網(wǎng)絡(luò)空間支持下的互動(dòng)教學(xué)模式的國內(nèi)外研究背景與現(xiàn)狀、研究目的和意義，重點(diǎn)闡述了教師網(wǎng)絡(luò)空間的綜合功能和在教師網(wǎng)絡(luò)空間支持下進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的研究應(yīng)用過程和諸多優(yōu)勢，同時(shí)還指出在化學(xué)教學(xué)過程中利用教師網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)存在的幾點(diǎn)不足。

關(guān)鍵詞：教師網(wǎng)絡(luò)空間；互動(dòng)教學(xué)；教育資源；教學(xué)資源

教師網(wǎng)絡(luò)空間可突破時(shí)間、空間限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源向農(nóng)村覆蓋，縮小城鄉(xiāng)教育資源差距，實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)資源平等化，利用教師網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行教學(xué)使互動(dòng)從師生互動(dòng)延伸到師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家?；?dòng)。轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。[1]

一、研究背景與現(xiàn)狀

1.國外研究背景與現(xiàn)狀

國外很多學(xué)校廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，其中包括開放大學(xué)（the open university）、瓊斯網(wǎng)上大學(xué)（the mind - ex-tension university of jones intercable）、學(xué)習(xí)空間（learning space）、歐洲進(jìn)度學(xué)校（eu-ro pace）等網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。美國大學(xué)的“課堂教學(xué)遠(yuǎn)程傳播模式”，英國開放大學(xué)的“導(dǎo)師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)模式”都是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)比較有影響力的模式?？梢娎镁W(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，國外研究得比較早，且效果顯著。

2.國內(nèi)研究背景與現(xiàn)狀

國家領(lǐng)導(dǎo)人在會(huì)議上提出到“十三五”末進(jìn)一步完善教育信息化工作的核心任務(wù)“三通兩平臺(tái)”工程，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”、教育資源和教育管理兩大平臺(tái)全面應(yīng)用?！笆濉逼陂g我國將會(huì)提倡以“應(yīng)用”為核心，全面深化應(yīng)用，以此提升教育信息化的效能。[2]

福建省基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)工作會(huì)議重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)深入開展省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，啟動(dòng)省“中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間”建設(shè)。

筆者利用中國知網(wǎng)搜索“教師網(wǎng)絡(luò)空間互動(dòng)教學(xué)”十字共檢出72篇文章，研究多側(cè)重于如何建設(shè)空間、如何利用空間進(jìn)行高效備課教研。但如何利用空間進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的研究尚處于探索

階段。

二、網(wǎng)絡(luò)空間概念界定

20世紀(jì)80年代初，作家威廉·吉布森創(chuàng)造了“網(wǎng)絡(luò)空間”這個(gè)術(shù)語，用它來描述包含大量可帶來財(cái)富和權(quán)力信息的虛擬計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，他所謂的網(wǎng)絡(luò)空間是客觀世界和數(shù)字世界交融在一起，讓人感知一個(gè)由計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的而現(xiàn)實(shí)并不存在的虛擬世界。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間包括機(jī)構(gòu)空間和個(gè)人學(xué)習(xí)空間，他能為不同角色實(shí)體（機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生、家長）創(chuàng)建在線身份，支持他們之間的交互聯(lián)結(jié)，資源共建、共享和應(yīng)用，記錄教學(xué)過程和保存重要信息。[3]

網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)就是利用云空間開展的各類教育教學(xué)活動(dòng)的總稱。[4]

三、研究目的和意義

第一，創(chuàng)建和完善教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，充分利用空間中的教學(xué)資源高效備課。

第二，利用教師網(wǎng)絡(luò)空間開展互動(dòng)教學(xué)，使課堂成為融合信息技術(shù)的高效課堂。

第三，通過實(shí)踐研究，建立適合我校生情的互動(dòng)教學(xué)模式。

四、研究過程

1.學(xué)習(xí)信息技術(shù)提高個(gè)人素養(yǎng)

自2017年信息應(yīng)用能力提升工程在我校展開以來，我校為加大硬件設(shè)施建設(shè)投資，安裝了智能錄播室、智慧教室，購買了希沃一體機(jī)；對一線教師開展信息技術(shù)培訓(xùn)，聘請專家為全體教師講解網(wǎng)絡(luò)空間的創(chuàng)建和使用方法，鼓勵(lì)教師參加空間創(chuàng)建。本課題組成員政治學(xué)科馬倩老師參加福建省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間創(chuàng)建活動(dòng)，榮獲省級(jí)示范空間一等獎(jiǎng)，是福州市屬中學(xué)唯一獲得該獎(jiǎng)項(xiàng)的老師。

2.教師網(wǎng)絡(luò)空間在互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用

首先，打開福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，登錄空間?？臻g分為工作空間和展示空間，進(jìn)入展示空間，可以充實(shí)裝扮空間。

進(jìn)入工作空間，有七個(gè)模塊，分別是空間首頁、我的教學(xué)、我的班級(jí)、我的管理、我的研訓(xùn)、更多應(yīng)用、我的主頁。每個(gè)模塊內(nèi)容豐富，需細(xì)心鉆研，反復(fù)使用，才能融會(huì)貫通。筆者經(jīng)常使用的模塊有我的教學(xué)、我的班級(jí)、更多應(yīng)用中的家校幫、微課通。到目前為止筆者已經(jīng)在工作空間上傳課堂練習(xí)、學(xué)案、教案、課件、視頻等資料共計(jì)777份，學(xué)生活動(dòng)照片117張，發(fā)布文章30篇。

打開空間首頁，進(jìn)入個(gè)人中心，可以將賬號(hào)與手機(jī)或郵箱號(hào)綁定?？臻g首頁上可以看到我的姓名、學(xué)校、所任教班級(jí)、我的云盤。空間首頁上顯示代辦事項(xiàng)、待閱消息、待我審批、我的申請、空間動(dòng)態(tài)等部分。

點(diǎn)擊我的教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)模塊，有教材資源、課前導(dǎo)學(xué)、同步備課、互動(dòng)課堂、在線檢測、課后作業(yè)。

第一，教材資源。筆者在此模塊中上傳并共享了《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》《化學(xué)反應(yīng)原理》三本教材涉及的教案、學(xué)案、課件、微課、習(xí)題等素材。

第二，課前導(dǎo)學(xué)。課前導(dǎo)學(xué)模塊下面有兩個(gè)模塊，分別是：新建微課導(dǎo)學(xué)、新建常規(guī)導(dǎo)學(xué)。在新建微課導(dǎo)學(xué)模塊中有強(qiáng)大的錄制微課功能。在新建常規(guī)導(dǎo)學(xué)模塊有學(xué)習(xí)任務(wù)推送，可以有針對性地推送文檔、圖片、音頻、視頻給不同的同學(xué)，使反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為可能。筆者每節(jié)課前通過常規(guī)導(dǎo)學(xué)先向?qū)W生推送五道簡單習(xí)題，了解他們對本課內(nèi)容的認(rèn)知情況。

第三，互動(dòng)課堂。在我的教學(xué)中實(shí)用性最強(qiáng)的是互動(dòng)課堂模塊。課題組成員經(jīng)常利用這個(gè)模塊進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)?；?dòng)教學(xué)有四個(gè)模塊：開始授課、我的檢測、我的習(xí)題、共享習(xí)題。

首先要在電腦上安裝授課助手，點(diǎn)擊授課助手，就進(jìn)入授課白板，白板下面幾個(gè)按鈕分別是選擇、畫筆、橡皮、工具、錄課、資源、作業(yè)。通過這些按鈕白板可以修改背景顏色、加頁、更換字體顏色粗細(xì)等。工具欄中有計(jì)時(shí)器、高拍儀、隨機(jī)挑人、截屏、小組評分、聚光燈等按鈕?？蛇M(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練、隨機(jī)抽同學(xué)回答問題、小組評比等，按錄課按鈕可以錄制保存這節(jié)課。資源按鈕可以上傳與本課有關(guān)的課件、習(xí)題、視頻等。作業(yè)按鈕可以發(fā)送作業(yè)，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)空間收到作業(yè)，完成并回傳，也可在此批改作業(yè)。

在互動(dòng)課堂模塊中有個(gè)移動(dòng)講臺(tái)的功能非常實(shí)用，首先在手機(jī)上下載安裝家校幫，然后在互動(dòng)課堂中點(diǎn)擊移動(dòng)講臺(tái)，打開手機(jī)上的家校幫通過掃二維碼把手機(jī)和電腦進(jìn)行連接，通過控制手機(jī)屏幕可以控制課件的播放，移動(dòng)講臺(tái)有個(gè)隨堂拍攝功能可以把學(xué)生完成的隨堂練習(xí)進(jìn)行拍照上傳評講；移動(dòng)講臺(tái)中的課堂直播功能可用于化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)直播。比如在講到《影響鹽類的水解的因素》時(shí)要演示測定濃度均為0.1mol/L的CH3COONa、Na2CO3、NaHCO3的pH值過程，通過讓學(xué)生觀察它們的pH值判斷堿性強(qiáng)弱進(jìn)而得出影響鹽類水解的因素，演示等體積0.1mol/L Fe2（SO4）3溶液加3滴6 mol/L H2SO4和加熱后顏色的變化過程，通過顏色變

化判斷Fe3+水解程度。首先做個(gè)手機(jī)支架，把手機(jī)固定好，然后按隨堂直播，就可以投影整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的過程，畫面非常清晰，顏色幾乎沒有偏差，比投影儀的效果好。

第四，同步備課。本模塊有教師們傳到教師網(wǎng)絡(luò)空間的共享

資源。

第五，在線監(jiān)測。本模塊里面有四個(gè)模塊分別是：我的習(xí)題、我的檢測、共享習(xí)題、精品習(xí)題，精品習(xí)題中有關(guān)于本節(jié)課的三個(gè)難度海量習(xí)題供你選擇，收藏以后變成我的習(xí)題，在收藏中可以加入我的小測，然后推送給學(xué)生。共享習(xí)題可實(shí)現(xiàn)資源與他人

共享。

第六，家校幫的利用。2017—2018學(xué)年筆者任教高三化學(xué)，經(jīng)常利用家校幫在周末、假期給學(xué)生有針對性地布置作業(yè)、批改作業(yè)、語音點(diǎn)評、答疑等，實(shí)現(xiàn)了假期與學(xué)生的互動(dòng)。

另外，只要進(jìn)入福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)首頁的更多應(yīng)用便可下載里面的微課通等軟件。微課通錄制操作簡單易學(xué)、效果很好，功能強(qiáng)大，可以錄屏、錄PPT，中間還可以穿插電子白板，需要的時(shí)候進(jìn)行手寫板書演示，聲音效果好。筆者2017年12月錄制的微課《同分異構(gòu)體的書寫》在福州市中小學(xué)微課評選中榮獲三等獎(jiǎng)。

在使用過程中感覺到空間還在建設(shè)中，有些許不足，如果能加以完善將能更好地為教學(xué)服務(wù)。

五、利用教師網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)存在的不足

1.課件兼容性

導(dǎo)入互動(dòng)課堂中的PPT不能按照動(dòng)畫逐一播放。

2.質(zhì)量分析

教師網(wǎng)絡(luò)空間中沒有對學(xué)生多次小測生成質(zhì)量分析對比并建立錯(cuò)題集。

3.試卷生成

教師網(wǎng)絡(luò)空間缺少手動(dòng)組卷和智能組卷，不能生成答題卡。如果能生成適合小測的手閱答題卡和大型考試的機(jī)讀答題卡，聯(lián)改后直接生成質(zhì)量分析，并對學(xué)生的質(zhì)量分析進(jìn)行多次考試的分析對比，會(huì)更好。

通過應(yīng)用教師網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行化學(xué)課初步互動(dòng)教學(xué)研究，體驗(yàn)到空間功能的強(qiáng)大，是一個(gè)集教研、集備、上課、改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家?；?dòng)、遠(yuǎn)程教育等多功能于一身的網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)，需要一線教師不斷鉆研、開發(fā)、利用。相信教師網(wǎng)絡(luò)空間在大家的共同努力下會(huì)建設(shè)得越來越好。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王健.空間教育教學(xué)“三通工程”的核心人人通[J].中國教育信息化，2013（1）.