文言文教學中“文”與“言”的關系建構(gòu)

陳鵬德

摘 要：很多學生由于在文言文的學習中需要記背很多東西，無法融入自己的情感去理解當時的歷史人物等原因?qū)ξ难晕膶W習非常排斥。從一個學生的角度認為：當前的文言文課堂上依然存在很多問題。針對以上教學誤區(qū)，可進行客觀原因（文言文教學改革的環(huán)境、文言文自身的特點）和主觀原因（學生原因、教師原因）分析，并提出相應的策略：樹立正確的文言文學習觀；激發(fā)學習文言文的興趣；培養(yǎng)主動的學習能力及良好的學習習慣；重視文言文的誦讀和文言知識的積累。

關鍵詞：文言文學習的困惑；原因；策略

從初中開始學習文言文到現(xiàn)在已經(jīng)近六年了，可很多同學包括我自己都對文言文學習提不起興趣?？傆X得現(xiàn)在學文言文也用不到，需要記背的東西又那么多，而且我們與當初的那個時代又有很深的隔膜，真的很難將自己的情感融入進去領略那些歷史人物。因此對文言文的學習非常排斥?？墒乾F(xiàn)今的中高考中文言文的比例又越來越重了，為了更好地學習文言文，我?guī)е约旱睦Щ笱凶x了一些書籍，查找了一些資料。現(xiàn)在粗淺地談一下自己的看法。

一、文言文教與學中存在的問題

（一）現(xiàn)在常見的文言文課堂教學是“學習字詞—劃分段落—歸納段意—分析主旨—總結(jié)特色”式的陳舊不變的套路。如此形式下的課堂，仍然是教師“填鴨式教學”的另一種形式。

（二）以應試為導向棄人文熏陶于不顧。因為中考、高考文言文閱讀的試題內(nèi)容都直接或者間接從課文中找得到依據(jù)，所以文言文教學時重在強化知識點的記憶。課堂上，教師分析知識點之后總會附帶一句：“這一句式某某年中考曾出現(xiàn)。”學生一聽，馬上打起精神在該知識點上畫著重符號以便課后背誦。長此以往，名句名段要背，實詞虛詞要背，特殊句法要背，中心思想也要背。本該是一堂充滿人文氣息的文學賞析課化為了無數(shù)個“背”字，學生無可奈何地背上了沉重的負擔。這種應試課堂，教師無暇顧及教學內(nèi)容的思想性和人文性對學生價值觀的導向作用。學生得不到正確引導去感受課文中的人文氣息，達不到課程標準所要求的“體會其中蘊涵的中華民族精神，汲取民族智慧”，就更談不上弘揚優(yōu)秀的民族文化了。

二、解決文言文教學問題的方法

（一）樹立正確的文言文學習觀

于漪老師說：“漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，這個形體不是無生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈?！比~圣陶先生也說過：“中國人雖然需要現(xiàn)代化，但是中國人的現(xiàn)代化，得先知道自己才成；而要知道自己，還得借徑于文言或古書?！蔽覀儑Z是從文言文這片沃土中成長起來的，而且入選高中語文教材的文言文承載著我們的民族文化，因此，中學生唯有重視文言文，學好文言文，才能建構(gòu)對傳統(tǒng)文化的審視能力、傳承能力。

（二）學會激發(fā)學生興趣，在“言”與“文”中盡顯中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

1.巧講“字”“詞”?！读x務教育語文課程標準》里明確文言文教學的首要任務是“使學生具有閱讀淺易文言文的能力，使學生能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。”這就要求學生必須積累掌握常用的文言文字詞和相關的語法知識。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！弊寣W生通過老師的引導和自己思考去領悟理解字詞，學生參與課堂的積極性大大增強，課堂上師生間的對話也就自然形成了。

2.適時結(jié)合現(xiàn)代社會生活與學生心理，闡發(fā)古人思想精華?，F(xiàn)代生活熏陶下的中學生，在心理上有一些新問題，這需要教育者的特別關注。入選中學語文教材的文言佳作凝結(jié)著古人對歷史、人生的深層思考，它們是熏陶情感，提升人格的好素材，如果能切時切地借此教化學生，一定會收到很好的效果。

（三）重視文言文的誦讀教學及學生的文言知識的積累

《義務教育語文課程標準》對教師和學生都提出了要求：“教師應該激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣”“學生應該誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定的名篇?！闭b讀是歷來人們從學習文言文的實踐中總結(jié)出來的行之有效的方法，學者、老師在談到文言文教學法時，一致認同誦讀的作用。青少年時期是人一生中記憶力最好的時期，中學生如果能誦讀一定量的文學經(jīng)典，積淀豐厚的文學底蘊，必將對自身的文學素養(yǎng)的培養(yǎng)乃至人格的形成都有著重要的作用。

再說學生文言知識的積累。

（1）文言文字詞講解的最有效的方法之一是“舉一反三，聯(lián)系舊知”。（2）除課堂上的“舉一反三”之外，課后的自主歸納也顯得尤為重要。如一個字或詞在一篇文章中可能出現(xiàn)若干次，但不是每次的意義、用法都相同；一篇課文里也可能出現(xiàn)多種重要語法點，如詞類活用，意動用法、賓語前置等，全文哪些字是屬于哪一類用法，應該由老師引導學生進行歸納總結(jié)，找出規(guī)律，以利于知識的遷移。

十年前，錢夢龍先生曾感嘆過“文言文的教學是語文教學改革的一個死角。”相隔十年，文言文教學問題仍需要逐步探索。文言文是中國語言的根基之所在。愿以后的文言文教學中老師教得開心，學生學得愉快，真正的在文言文的學習過程中使中國的傳統(tǒng)文化得以弘揚和壯大！

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