淺談激趣素材的主要特性

羅玉芝

摘 要：古今中外的教育，對激發(fā)教育對象的學(xué)習(xí)興趣都倍加重視，這個過程中就需要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的素材。本文對激發(fā)興趣所用素材加以研討，找出了其中帶有共性的七大特性，即啟發(fā)性、情境性、針對性、知識性、趣味性、新穎性和趣味性。了解并熟練運用這些特性，將對教育活動產(chǎn)生積極的影響，能讓教育效率、效果更優(yōu)化、更大化。

關(guān)鍵詞：教育方法 激發(fā)興趣 素材特性

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。古今中外的教育都非常重視興趣的培養(yǎng)?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”科學(xué)家童弟周說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷?！北R梭也從反面向我們證明了興趣的重要性：“任何一個人，只要他的心和他的愛好遭到了破壞，他如花似錦的年華就會像春夢似地消磨過去?！笨梢哉f，興趣是初學(xué)者的引路人，是持之以恒的良師益友，是精益求精的最佳伙伴。

作為教育工作者，激發(fā)教育對象的學(xué)習(xí)興趣，貫穿于整個教學(xué)活動過程中。激發(fā)教育對象的學(xué)習(xí)興趣，選擇更為恰當(dāng)?shù)募とに夭?，是伴隨教育活動全過程的重要功課。為此，研究激趣素材特性，對提升學(xué)習(xí)興趣、提升教育品質(zhì)具有一定的價值。

根據(jù)引起教育對象興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、助力實現(xiàn)教育目標(biāo)的需要，我們將激趣素材的特性歸納為啟發(fā)性、激勵性、情境性、針對性、知識性、趣味性、新穎性和趣味性等八個方面。下面分別予以簡述。

一是激趣素材要具備啟發(fā)性。啟發(fā)性是激趣素材的首要特征，體現(xiàn)在知識、方法、情感、思維等諸多層面；一個富含啟發(fā)意義的素材，會讓教育對象產(chǎn)生醍醐灌頂、豁然開朗的效果。一個不能帶來啟發(fā)性的素材，不能稱作激趣素材，因為它不具備使教育對象主動思考、樂于接受的動因。如果觸動了教育對象的心靈，觸及某個方面的痛點或樂點，就能讓教育對象去思考激趣素材的含義，產(chǎn)生聯(lián)想和憧憬，由此與自身存在的知識、心理等聯(lián)系起來，然后可能得到讓自己受益的啟迪。這就要求激趣者，激趣時要選擇有啟發(fā)價值，而不是貌似可以教育人而實際難以觸動教育對象的素材。

二是激趣素材具備激勵性。任何激趣素材，都應(yīng)當(dāng)帶有天然的鼓勵內(nèi)核。激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵是核心的原則和方法之一，也是整個教育過程、學(xué)習(xí)過程的重要動力源泉。

三激趣素材具備情境性。一是教育對象在特定情境下產(chǎn)生了理解困難和暫時的倦怠心理，同樣也會在特定情境下理解鐵迎面而來的激趣素材；二是教育工作者在使用激趣素材時須要創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓激趣素材的作用最大化。恰當(dāng)?shù)募とに夭模谔囟ǖ那榫诚聲_到奇特的效果，短可解決一時困惑，長則影響教育對象一生。

四是激趣素材具備針對性。與情境性相關(guān)聯(lián)的特性，是激趣素材具有的針對性。首先是針對特定的教育對象，針對特定的問題或傾向，針對特定的心理。

五是激趣素材具備知識性。教育是傳授知識的活動，任何教育素材應(yīng)當(dāng)具備知識性，激趣素材也不例外。一個有知識性的激趣素材，既能提升教育活動自身的品位，體現(xiàn)知識本身的重要性，也能讓教育對象感受到知識的魅力，他們更有信心向知識的殿堂大步邁去。缺乏知識特性的激趣素材，很可能讓教育對象從心理上遠離教育工作者，甚至蔑視教育工作者，一旦產(chǎn)生這樣的情況，激發(fā)教育對象的學(xué)習(xí)興趣就成為空談。

六是激趣素材具備趣味性。趣味是求學(xué)者學(xué)習(xí)的動力，也是發(fā)揮激趣素材更大作用的動力。誠如楊振寧所說：“成功的秘訣在于興趣。”激趣素材，既然是激發(fā)教育對象的興趣，自然自身帶有趣味性，是顯而易見的。趣味性取決于兩個方面：一是素材自身帶有趣味性，素材具有讓教育對象喜聞樂見的因子，生動形象的故事自然容易引起人的注意，也能讓別人人樂于接受，激發(fā)的功能更容易實現(xiàn)；二是符合教育對象的興趣，或許這個素材在別人看來一般，而教育對象卻很是喜愛，同樣屬于趣味性應(yīng)有的特性。這也就要求教育工作者在選擇激趣素材時，既要選擇自身有趣味性的素材，更要重視趣味性在通俗時保持高雅的物質(zhì)。

七是激趣素材具備新穎性。居里夫人認為，“好奇心是學(xué)者的第一美德”。而對于受教育對象而言，好奇心是需要激發(fā)的，自然也需要新穎的激趣素材。新穎性，是激趣素材的基本特性。新穎性，一是指內(nèi)容層面的新鮮性和重要性，二是指材料具有鮮明的時代性和前瞻性，三是指教育對象能理解而又尚未接觸過的特征。教育對象未知、欲知、樂知的激趣素材，就能打動其即將關(guān)閉或已經(jīng)鎖上的心靈之門，讓他們睜開眼睛，啟動大腦，進而行動起來，樂于投身到學(xué)習(xí)之中。

八是激趣素材具備技術(shù)性。最后我們來談一談技術(shù)性這一特性。激趣素材需要與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合起來，與時代發(fā)展結(jié)合起來，綜合使用各種手段、方法、工具等，從而達到激發(fā)教育對象積極行動、奮發(fā)努力的效果。

上述八種特性為激趣素材的主要特征，但不是全部特征。盡管如此，這樣的探索是有積極意義的。教育工作者可以將激趣教育變得更精細，更深入，更有成效。認識并熟練使用更合適的激趣素材，會讓教育效率有所提升，能讓教育效果變得更好。

那么，這對教育工作者提出了哪些要求呢？在筆者看來，認識并運用好激趣素材，需要在如下幾個方面下功夫。

首先是提升自身綜合素質(zhì)，在學(xué)科知識、教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域要有相當(dāng)?shù)乃?，將激趣素材用得游刃有余。既有更為豐富的激趣素材，也有足夠好的使用技巧。為此，教育工作者就得跟上時代的步伐，走在教育對象的前面，盡可能地自我豐富，日積月累，達到“隨心所欲”的高境界。針對教育對象的需要，巧妙地使用激趣素材，既能雪中送炭，又能錦上添花，從而實現(xiàn)更高效的教學(xué)、更高質(zhì)量的教育。

其次是研究教育對象。幾乎所有激趣素材，都要求研究教育對象，既是對象共性的研究，也是對象個性的研究。一個不知道教育對象需要怎樣的激趣素材的教育工作者，縱然掌握再多的素材，也只是素材而已，無法轉(zhuǎn)換成教育對象的興趣和動力。

最后是要研究教育方法。激趣素材的靈活使用，本質(zhì)上是教育方法層面的問題，不單單是素材多少的積累問題。在特定的對象面前，只有在恰當(dāng)?shù)臅r機、使用恰當(dāng)?shù)乃夭摹⒉扇∏‘?dāng)?shù)姆椒ǖ裙餐赶蚍e極方向時，才能夠發(fā)揮其高效能。否則，方法不當(dāng)，也會適得其反，是無效甚至是負能量的教育活動。

司馬光曰：“學(xué)不至于樂，不可謂之學(xué)。”作為教育工作者，要讓教育對象“至于樂”，教育過程就盡可能地樂起來，有“樂”之教育、方法和素材，才更容易達到教育對象的“樂”字境界。