淺談“體驗式學(xué)習(xí)”在中學(xué)體育教育中的應(yīng)用

林輝宏

摘 要：體驗式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，其關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生，以學(xué)生為主體。當(dāng)教師創(chuàng)造體驗的條件時，讓學(xué)生去體驗和理解教學(xué)內(nèi)容。這不僅能夠幫助學(xué)生掌握更多的知識，而且也能夠?qū)W會對事物進(jìn)行判斷，這正是體育教學(xué)的真正目的，對培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識具有重要意義。所以，本文對“體驗式學(xué)習(xí)”在中學(xué)體育教育中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí) 中學(xué)體育 運(yùn)用

一、體驗式教學(xué)的價值

1.體驗式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的身體認(rèn)知

學(xué)生在身體練習(xí)的過程中需要在認(rèn)識主體和認(rèn)識客體之間建立一個通道，這個通道就是體驗。顧淵彥教授指出：“學(xué)生在進(jìn)行身體練習(xí)的過程中，通過體驗而獲得的身體認(rèn)知即使技術(shù)，而技術(shù)通過不斷實踐被掌握，則是技能?！彼€強(qiáng)調(diào)：“從本質(zhì)上看，技術(shù)是屬于認(rèn)知范疇，它是人類認(rèn)知體系中的一個特殊領(lǐng)域――身體認(rèn)知?！边@種身體認(rèn)知和其他文化課的認(rèn)知不同，主要是通過體驗獲得的。20世紀(jì)50年代，西方學(xué)者提出了“默會知識”這一概念，它是指必須通過實踐獲得體驗后才最終掌握了知識。默會知識是無法用傳媒手段來傳遞，但是確確實實存在的，在身體練習(xí)的過程中掌握的運(yùn)動技術(shù)、技能就是最為典型的默知識?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”是通過體驗習(xí)得運(yùn)動技術(shù)的真實寫照。[1]

2.注重學(xué)生體驗讓學(xué)生成為主體

體驗式教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容寓教于樂，通過學(xué)生親身經(jīng)歷整個教育場景，在經(jīng)歷過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)與思考問題，進(jìn)而實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。同時，體驗式教學(xué)還對學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識、表達(dá)能力等方面有促進(jìn)作用。體驗式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教育模式，將學(xué)生置于教學(xué)主體位置，更加重視學(xué)生的自我認(rèn)知。體驗式教學(xué)中，教師的工作更多是體驗式場景的設(shè)計與教學(xué)過程中指導(dǎo)，也就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求與學(xué)生的接受能力，設(shè)計合適的體驗場景，并對學(xué)生體驗過程中提出的問題進(jìn)行指引性回答，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。[2]

3.尊重個體差異

在體驗式教學(xué)中，設(shè)計的場景是開放式的。受到學(xué)生的性格、實踐能力、認(rèn)知方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及思考方式等方面差異的影響，不同學(xué)生會得到不同的體驗結(jié)果，進(jìn)而形成不同的觀念，避免了傳統(tǒng)教育方式灌輸同一個觀念的弊端，對于學(xué)生的個性養(yǎng)成具有重要作用。

4.重視學(xué)生情感

體驗式教學(xué)通過不同的場景設(shè)計，使學(xué)生可以對同一個教學(xué)內(nèi)容從多個方面進(jìn)行了解，在不同場景中感受自身主觀意識與感情的變化，并將這些體驗積累成學(xué)生情感、觀點(diǎn)上的財富。這就解決了傳統(tǒng)教育中答案只有一個以及死板教學(xué)的問題，對于學(xué)生自身情感觀點(diǎn)的發(fā)展有著重要作用。

二、體驗式體育教學(xué)對學(xué)習(xí)興趣效果分析

興趣乃行動之始，興趣對于動機(jī)具有強(qiáng)化作用。學(xué)生只有具備了滿懷的激情，才能積極地進(jìn)行體育運(yùn)動，興趣能夠指引學(xué)生更加積極地投身到運(yùn)動中去。在體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)中，學(xué)生在課堂中的愉快感、運(yùn)動興趣迥然不同。

三、體驗式體育教學(xué)對運(yùn)動技能效果分析

為了解學(xué)生體驗式體育教學(xué)對運(yùn)動技能效果，根據(jù)實驗學(xué)校選測項目的要求，在開學(xué)初分別對學(xué)生進(jìn)行了專項技能測試：立定跳遠(yuǎn)、跨越式跳高。實驗組平均值由實驗前2.16m提高到2.32m，而對比組平均值僅由實驗前的2.15m提高到2.24m。經(jīng)對比分析可知，實驗組與對比組成績的進(jìn)步情況有非常明顯的差異，說明運(yùn)用體驗式教學(xué)可收獲較好的教學(xué)效果。同樣，實驗組平均值由實驗前1.29m提高到實驗后1.50m，而對比組平均值僅由實驗前的1.30m提高到1.42m。

四、影響體驗式教學(xué)開展的因素

1.內(nèi)部因素

（1）教學(xué)策略

體驗式教學(xué)中對教學(xué)策略的要求較高，只有好的教學(xué)設(shè)計和方法才能幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的。教師在進(jìn)行體驗教學(xué)之前，要具體問題具體分析，了解學(xué)生的生理與心理需求，然后牢牢抓住體驗、感知的思路設(shè)計教學(xué)方法，讓體驗式體育教學(xué)方法成為常態(tài)化。

（2）態(tài)度和情感

體育教師的態(tài)度及學(xué)生投入的狀況在體驗式教學(xué)中相互影響。由于體驗式學(xué)習(xí)是整合了教學(xué)內(nèi)容，并使教師和學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)具備一定的親和力。這就要求教師在日常的工作中要不斷積累，獲得更多的教學(xué)方法，同時還要善于歸納和分析，且不斷進(jìn)行更新和調(diào)整，要勇敢地嘗試。

（3） 對評價方式的選取

采用體驗式教學(xué)后，對教學(xué)成績的評估是個棘手問題，需要體育教師們在今后的工作中不斷發(fā)現(xiàn)和分享。目前我國的體育教育還是比較重視技能方面的考核，經(jīng)常會忽視心理健康教育的核心內(nèi)容。體育教育中要不斷發(fā)現(xiàn)問題并及時更新教學(xué)考核指標(biāo)，不能僅以“高度”、“速度”、“長度”來衡量和評價教學(xué)成果，應(yīng)綜合身體素質(zhì)，心理素質(zhì)，行為習(xí)慣等非顯性的指標(biāo)來衡量教學(xué)成果，讓學(xué)生能夠更加積極體驗體育課程的意義。

2.外部環(huán)境因素

（1）教學(xué)設(shè)施

在體育教學(xué)中，充足寬廣的場地和足夠的的器材更是體驗式教學(xué)中必不可少的條件。例如，在實際教學(xué)中，有時需要進(jìn)行組合游戲，在場地不足的情況下，教學(xué)的發(fā)揮和學(xué)生的積極性都有一定的限制和懈怠，對學(xué)生而言，完全得不到很好的鍛煉效果。

（2）社會因素

國家教育部針對應(yīng)試教育的弊端提出了素質(zhì)教育的方案，把體育與健康教育作為突破口?？梢妵覍W(xué)生體育鍛煉的關(guān)注程度，然而現(xiàn)實中，首先，圍繞著升學(xué)率的應(yīng)試教育現(xiàn)象依然嚴(yán)重，受分?jǐn)?shù)決定一切這一觀念的影響。其次，社會、學(xué)校和家庭對孩子的運(yùn)動參與不支持和不關(guān)心，這會導(dǎo)致教學(xué)大綱里的體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)得不到同步發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生的終身體育基礎(chǔ)沒有打好，更談不上形成科學(xué)的體育健身意識。

結(jié)語

體驗式體育教學(xué)能夠顯示人的主體地位，全方位促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，讓學(xué)生真正的加入體育學(xué)習(xí)，親身體會，增加學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生更積極地參與到體育學(xué)習(xí)教學(xué)中。因此，建議教師在實施體驗教學(xué)的時候，要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行具體問題具體分析，積極開展合適的教學(xué)情境，通過這些情境來幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)動作的要領(lǐng)并且學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣建紅.體驗式教學(xué)在初中體育與健康課中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2014（09）.

[2]李顯艷.體驗式教學(xué)在初中體育中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2013（11）.