小學低年級數學課堂教學對話研究

摘 要：課堂教學對話是我們在進行課堂教學時必不可少的一個環(huán)節(jié)，尤其是在小學低年級數學課堂教學中課堂教學對話扮演了一個非常重要的角色，對于教學的開展有著重要的積極意義。在本文中筆者結合自己的教學經驗簡要的分析了小學低年級數學課堂教學對話的意義、誤區(qū)以及開展課堂教學對話的策略等等，希望對當前小學低年級數學教學有一定的幫助作用。

關鍵詞：數學課堂 教學對話及意義 誤區(qū) 策略

一、小學低年級數學課堂教學對話的意義

隨著新課改的不斷深入和素質教育理念日漸深入人心，我們的教學方式和教學理念也發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的灌輸式教學弊端日益暴露，在教學過程中逐漸被拋棄，而新興的教學方式諸如對話教學則以其科學的教學方式而收到廣泛的歡迎和應用。在小學低年級數學教學中課堂教學對話有著重要的積極意義，首先，數學課堂對話有利于營造良好的教學氛圍，傳統(tǒng)的小學數學教學因為教學任務重、內容緊，因此教學氛圍比較緊張，不利于學生的發(fā)展，但是通過課堂教學對話的方式，師生之間你一言我一語能夠使課堂教學在一種輕松活潑的氛圍中進行，從而營造出一種和諧、活潑的課堂氛圍，對于低年級學生的數學學習有著積極的影響。其次，數學課堂教學對話有利于引導學生思維的發(fā)展，課堂教學對話并不是我們的日常對話，而是教師對學生一種有意識的引導，引導學生的思考方向和思維方式，引導式的教學有利于學生思維的發(fā)展。再次，數學課堂對話有利于構建良好的師生感情，師生之間的感情是我們開展教學的重要基礎，在傳統(tǒng)教學模式中師生之間的互動主要是單向的，互動比較少，因此不利于師生之間的感情培養(yǎng)，但是在課堂教學對話這種模式下師生之間則能夠實現非常有效的互動和交流，因此師生之間也能夠有更加充足的實踐機會進行相互的了解，從而促進師生之間感情的培養(yǎng)。[1]

二、小學低年級數學課堂教學對話的策略

1.營造良好的教學氛圍

在小學低年級數學課堂教學對話的開展過程中應當營造一個良好的氛圍，這是我們開展教學對話的重要背景，只有在一個溫馨、舒適的環(huán)境中學生才能夠更加積極地與教師進行對話，在對話過程中充分表達自己的想法。小學低年級的學生往往非常敏感，尤其是對周圍的環(huán)境，當周圍的環(huán)境比較沉悶、死板時既會影響學生的思維活躍度，也會影響學生的心情，降低學生學習的積極性，因此我們應當為師生之間的對話教學營造一個更加和諧和舒適的教學環(huán)境。首先，對于低年級學生來說，教室是他們在學校中最為熟悉的環(huán)境，因此我們可以對教室進行簡單的裝飾，使他們對教室產生一定的歸屬感，例如在教室的墻上貼上學生的照片，或者協(xié)商每個學生最喜歡的一句話，讓學生在教室中有一種熟悉感，能夠更加積極地與教師進行對話。其次，為了營造一個良好的教學氛圍，教師應當時刻注意自己的教姿教態(tài)，尤其是在和學生進行對話時應當以鼓勵為主，激發(fā)學生與教學對話的熱情，通過這些方式營造出一個更加適于進行對話教學的氛圍，提高對話教學開展的有效性和師生之間對話的質量。[2]

2.在對話中尊重學生

在開展教學對話時教師還應當堅持尊重學生的原則，很多教師在與學生進行教學對話時很容易陷入一個誤區(qū)就是對學生采取命令式的指令，將學生當做自己的下屬，對學生采用一種頤指氣使的態(tài)度，這種方式的對話教學沒有能夠尊重學生，在這種課堂教學對話模式下學生的積極性和主動性都被壓抑，長此以往學生將會害怕與教師進行對話，不利于課堂教學對話的開展。所以我們在課堂教學對話開展時應當堅持尊重學生的原則，首先，教師要發(fā)自內心的將學生當做一個平等的主體，在與學生對話的過程中充分聆聽學生的想法，直視學生的眼睛，給學生充分的機會來表達自己。其次，教師要尊重學生的參與性和主體性，對于學生提出的一些天馬行空的想法應當予以客觀的評價和積極的鼓勵，進一步推動學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.對話內容更加具有針對性

我們在小學低年級數學課堂教學對話的開展過程中還應當注意要使對話的內容更加具有針對性，也就是我們在進行教學對話時應當圍繞教學的重難點為中心，避免對話漫無邊際、沒有目的，既浪費了課堂時間，也不利于教學的開展。首先，教師在課下應當對教學對話進行一定的設計，尤其是對教學對話的走向、教學對話的目的，都應當符合教學目標，通過課下的認真?zhèn)湔n能夠使課程內容更加高效。其次，教師應當對學生的對話進行有意識的引導，學生的思維不受限制、想象能力和創(chuàng)新能力都非常強，因此在教學對話中容易天馬行空，在這種情況下教師應當更加有技巧的對學生進行引導，一方面鼓勵學生的思考，另一方面則要善于將對話轉移到教學目標這一內容上，從而加強教學對話的針對性。

4.對話應當具有開放性

教學對話還應當具有開放性，也就是說很多教學對話實具有即時性的，教師對學生的思維進行引導，但是學生的回答是具有開放性的、創(chuàng)新性的，例如我們在學習《三角形》這一內容時，教師可以問學生“同學們在生活中見到過哪些三角形呢？”對于這一問題而言學生的回答必然是開放性的，不拘一格的，在這種情況下教師應當根據學生的回答來對學生進行引導，這是教學對話的開放性。

在小學低年級數學課堂中采用對話教學的方式有很多的優(yōu)勢，我們在教學的過程中應當采取更加積極的方式來促進教學對話的開展，提高當前課堂教學的效率和質量。[3]

參考文獻

[1]梁會娟.合理應用對話教學促進小學數學教學；數學學習與研究；2017年08期

[2]陳曉英.陽光教育：教學對話的藝術；新課程（綜合版）；2017年01期

[3]王軍.小學數學課堂對話教學模式存在的問題及改善建議；知識窗（教師版）；2015年05期

作者簡介

雷海偉（1981.10—），男，民族：畬族，籍貫：浙江平陽。學歷：本科，研究方向：小學教育。