小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之“引讀”初探

郭麗娟

摘 要：我們大家都知道小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是正確的運(yùn)用語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力。今天我想跟大家探討的就是這四種能力之一“讀”?！白x”在這四種能力中雖然排在第三位，但并不代表它的重要性比“聽”和“說(shuō)”弱。我覺得這四種能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是并列關(guān)系，不分伯仲。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 課堂 引讀

說(shuō)到“讀”，我們自然會(huì)想到朗讀。我喜歡朗讀，也喜歡聽學(xué)生朗讀。相信老師們也早就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的根本途徑。無(wú)論是一篇什么類型的課文，寫景的也好、寫人的也好、記事的也好，只要我們抓住了讀，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的基本途徑。

我在這方面也沒有什么成型的經(jīng)驗(yàn)，也一直走在探索的路上，但我愿意把自己曾經(jīng)看到過(guò)和經(jīng)歷的幾個(gè)案例拿出來(lái)和大家分享。

案例一：

一、關(guān)鍵處引讀

《地震中的父與子》這篇課文大家都很熟悉，雖然已經(jīng)被證實(shí)這個(gè)故事純屬虛構(gòu)而且故事情節(jié)有些牽強(qiáng)，但課文中的一段文字，常常被老師們拿出來(lái)推敲?！八诹?小時(shí)、12小時(shí)、36小時(shí)……渾身上下破爛不堪，到處都是血跡?！边@段文字重復(fù)的使用表示時(shí)間段的詞語(yǔ)，貌似比較啰嗦，實(shí)際上作者是為了說(shuō)明這是一位偉大的、了不起的父親。我在網(wǎng)上曾經(jīng)看到過(guò)比較成功的一個(gè)課例：這位老師為了讓學(xué)生感受到時(shí)間的漫長(zhǎng)，體會(huì)父親焦灼的心情和尋找的艱辛，進(jìn)行了這樣的引讀訓(xùn)練：

老師說(shuō)：是啊，36個(gè)小時(shí)，2160分鐘，129600秒，多么漫長(zhǎng)的煎熬?。鹤舆€在廢墟里等著父親來(lái)救他。多一分鐘的等待就多一份死亡的威脅，早一秒鐘的發(fā)現(xiàn)，就意味著多一份生還的希望，于是學(xué)生讀：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、36小時(shí)……

老師又說(shuō)：在這36小時(shí)里，絕望的人們陸續(xù)離開了，只有這位父親堅(jiān)信兒子一定在地下等候著他。學(xué)生又讀：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、36小時(shí)……

老師最后說(shuō)：此時(shí)此刻兒子在廢墟下生死未卜，父親更是焦急萬(wàn)分，時(shí)間一分一秒的過(guò)去，父親的瘋狂舉動(dòng)讓人們都把他當(dāng)做了瘋子，但他還是……，學(xué)生再讀：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、36小時(shí)……

我覺得這個(gè)老師這就是抓住了關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)的引讀，既達(dá)到了體會(huì)情感之效，又在誦讀中積累了語(yǔ)言，體會(huì)到作者表達(dá)的精妙，達(dá)到了一舉多得的效果。

案例二：

二、提示式引讀

這也是一種非常實(shí)用的引讀方法。說(shuō)白了就是根據(jù)提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，做到聲情并茂的朗讀，比如我在講“甘羅”這課的時(shí)候就大量的運(yùn)用了這種引讀方法，比如，甘羅最后和秦王據(jù)理力爭(zhēng)，用事實(shí)證明公雞不能下蛋的時(shí)候，我先問(wèn)學(xué)生，甘羅會(huì)怎么樣的和秦王說(shuō)這段話，學(xué)生很快就說(shuō)出會(huì)：嚴(yán)肅認(rèn)真的說(shuō)、會(huì)一本正經(jīng)的說(shuō)，會(huì)理直氣壯的說(shuō)，然后我就順勢(shì)引讀：甘羅嚴(yán)肅認(rèn)真地說(shuō)……，甘羅一本正經(jīng)地說(shuō)……甘羅理直氣壯地說(shuō)……學(xué)生順著我的提示語(yǔ)很自然的就把甘羅說(shuō)的話讀得生動(dòng)、形象。達(dá)到了水到渠成的效果。這樣就比硬生生的教給孩子干巴巴的朗讀技巧效果要好。

案例三：

三、“變化式引讀”

我今天講授的《西門豹》這課，所運(yùn)用的是“變化式引讀”。就是在學(xué)生朗讀課文時(shí)，老師根據(jù)語(yǔ)境在原文中巧妙地略加點(diǎn)染，在適當(dāng)?shù)牡胤教砩弦恍┰~語(yǔ)，目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。大家也看到了，我在引導(dǎo)學(xué)體會(huì)完西門豹辦法巧妙之后，是這樣說(shuō)的：

西門豹通過(guò)仔細(xì)調(diào)查，了解到鄴這個(gè)地方田地荒蕪人煙稀少是因?yàn)楹硬⑾眿D鬧的，他決定將計(jì)就計(jì)，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，于是他說(shuō)──

在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動(dòng)聲色地說(shuō)──

懲治了巫 婆之后，他繼續(xù)假戲真做，假裝著急地對(duì)官紳頭子說(shuō)──

處罰了兩個(gè)罪魁禍?zhǔn)字?，西門豹面對(duì)漳河站了很久，讓官紳們膽戰(zhàn)心驚，也讓老百姓有充分的時(shí)間看清騙局。他繼續(xù)客氣地對(duì)官紳們說(shuō)──

官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門豹不露聲色地說(shuō)──

通過(guò)這樣的語(yǔ)言渲染之后，不僅能幫助學(xué)生體會(huì)到人物語(yǔ)言的精妙，還能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

案例四：

四、重復(fù)性引讀

每一篇課文中都有那么一兩句特別經(jīng)典、精彩、精妙的語(yǔ)句。這樣的句子可以是體現(xiàn)作者用詞準(zhǔn)確的、可以是強(qiáng)烈表達(dá)作者內(nèi)心情感的、也可以是點(diǎn)明課文中心的。我們應(yīng)該抓住這樣的句子進(jìn)行反復(fù)的引讀，達(dá)到強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化、感染、熏陶的目的。比如我在教學(xué)“愛美的梅花鹿”時(shí)，梅花鹿開始特別討厭自己的兩條腿，說(shuō)它“有點(diǎn)太干巴了，那雪花一樣的斑點(diǎn)也少得可憐?！笨墒钱?dāng)它遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，就是這樣一雙令它討厭的腿讓它有了脫離危險(xiǎn)的可能，但是令它滿意的那對(duì)“角”卻讓它喪了命。所以它最后戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說(shuō)、哭泣著說(shuō)、懊惱地說(shuō)：“唉，我真糊涂！我原來(lái)討厭的四條腿，跑起來(lái)那樣有力，可以救我的性命，而我贊美的角卻如此不爭(zhēng)氣，今天是喪命在它手上了?！本褪沁@樣一句話，既寫出了梅花鹿的追悔莫及，又能夠幫助學(xué)生理解故事的寓意。所以我緊緊抓住這句話，反復(fù)的引導(dǎo)學(xué)生去讀，指名讀、男女生讀、集體讀，引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說(shuō)、哭泣著說(shuō)、懊惱地說(shuō)、沮喪地說(shuō)等等。學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，思維就得到了啟發(fā)，情感也得到了升華，然后再去體會(huì)這個(gè)故事告訴我們的道理就水到渠成了。

總之吧，根據(jù)我這些年的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和有意識(shí)、有針對(duì)性的揣摩，使我感受到：反復(fù)引讀，可以讓課文的細(xì)節(jié)更加膨脹，讓學(xué)生的心靈更加震撼，讓文本的情感更加飽滿，讓創(chuàng)設(shè)的情境逐漸彌漫，讓書越讀越厚，讓情越讀越濃。

剛才談到的那幾點(diǎn)，都是我個(gè)人的一些不成型的做法和不成熟的觀點(diǎn)，不敢奢望能夠給老師們起到絲毫引領(lǐng)的作用，但我誠(chéng)心的希望能得到各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

黃萍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[D]；福建師范大學(xué)；2003年