一節(jié)語文課引發(fā)的思考

于慶林

摘 要：正攀登語文學(xué)習(xí)實驗的一個理念就是，教師要做課堂的組織者、引導(dǎo)者、激勵者和學(xué)生的學(xué)伴，要善于培養(yǎng)自己的小助手，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。結(jié)合自身實踐，筆者談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)語文課堂上的”小老師”。

關(guān)鍵詞：語文課 小老師 引發(fā)

一天的語文課堂上，我退居“二線”了，幾位小老師站到了講臺上帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)，效果竟然比我親臨講臺還要好得多。早上第一節(jié)課，我想給學(xué)生講評昨天考的試卷，總結(jié)測試情況，公布試卷分數(shù)時學(xué)生還個個生龍活虎，可是開始講評試卷就都像蔫黃瓜一樣沒了精神。考的不好的自然怕老師批評，怕答錯題，不敢抬頭；考得好的又不屑一顧，不愿再聽老師的絮叨，東張西望，搖頭晃腦。最可氣的是調(diào)皮大王小廷，竟趴到了桌子上和小旭交頭接耳。平時他的成績還不錯，可就愛耍小聰明，調(diào)皮搗蛋少不了他，這回我得抓他當?shù)湫?，殺雞儆猴。于是，我厲聲喝道：“小廷！你覺著自己考得怎么樣？”他有點不好意思地說：“還行吧。”“那老師講的你都會了嗎？”他想了想，說：“會了?！边@個自高自大的家伙！我使出了絕招：“那你就到這兒來講給同學(xué)聽聽吧，也好讓老師歇會兒！”說著我就退到了講臺一邊，心想：知趣的還不主動低頭認錯！可沒想到他在座位上扭捏了幾下，竟真的走上了講臺！我只好退了下來，站在旁邊靜觀其變，心想：等你講不好再說！

奇怪的是，全班同學(xué)不約而同的挺直了腰，抬起了頭，目不轉(zhuǎn)睛的盯著他，眼睛里有驚訝，有新奇，有期待，還有……臺上的小廷呢？雖有些膽怯，卻毫無悔過之意，竟有模有樣的開口講起了剛才我沒有講完的改病句題。只聽他一會兒介紹自己做這道題時是怎么想的，一會兒講做題時容易出的錯誤，一會兒又請做錯的同學(xué)說說應(yīng)該怎么改正，甚至還有個別學(xué)生站起來向他提出疑問，這在我的課堂上是少有的。剛才沉悶的課堂氣氛變得異?；钴S了起來，成績優(yōu)秀的同學(xué)頻繁舉手，大聲回答，好讓老師看看自己不比小廷差；成績一般的同學(xué)羨慕的眼神里流露出不服氣，不甘示弱的表現(xiàn)自己；成績較差的同學(xué)認真傾聽，努力思索，不想讓小廷提問自己時鬧笑話。在他的講解下，大家很快的明白了這道出錯率很高的改病句題錯因是什么，應(yīng)該怎么改，還掌握了同類型的題應(yīng)該怎么做，連平時怎么教也不會的差生也不例外。這對我真是個極大的諷刺。

葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教。”新課程標準要求學(xué)生的主體地位要得到尊重，而學(xué)生的能力能否得到鍛煉、學(xué)生的主體地位是否得到尊重，學(xué)生是否參與是很好的檢驗標準。我們有理由相信：只要組織得法，讓有能力 “小老師”上課，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和解決問題能力的培養(yǎng)，而且有助于促進師生間的理解與和諧相處，使課堂教學(xué)煥然一新。下面就和大家一起分享我在選擇和培養(yǎng)課堂“小老師”，活躍課堂氣氛的點點滴滴，

一、在操作實踐中，讓學(xué)生爭當小老師

教學(xué)活動是一個師生共同參與的雙邊活動，只有讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，才能讓他們集中注意力，積極動腦，探究新知識。教師在課堂40分鐘內(nèi)，應(yīng)盡量做到學(xué)生能做的讓學(xué)生自己去做、學(xué)生能想的讓學(xué)生自己去想，其中適量適時地設(shè)計一些實踐操作活動是讓學(xué)生參與教學(xué)活動的有效途徑。如在教學(xué)“求三角形的內(nèi)角和”時，就是先讓學(xué)生自己動手操作，量一量、剪一剪、拼一拼，然后小組交流，爭當小老師，在視頻展示臺上邊演示邊講給同學(xué)聽，由此得到了三角形內(nèi)角和是180度，這樣就使學(xué)生覺得老師沒有講自己也能學(xué)會，從而嘗到了成功的喜悅，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、在故意出錯中，誘發(fā)學(xué)生爭當小老師

平鋪直敘的教學(xué)，容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到單調(diào)乏味、失去興趣，并導(dǎo)致他們對知識作深一步探究的輕視和忽視。如果教師在教學(xué)中有目的地設(shè)置一定的障礙，不僅學(xué)生對這一知識具有一種特殊的記憶效果，更能通過爭當小老師激發(fā)起學(xué)生探究的濃厚興趣。我在教學(xué) “小數(shù)加減法”時，就注意讓學(xué)生從矛盾中掌握新知。先由教師在黑板上講題，在其過程中，故意示出學(xué)生容易出錯的題，忘記小數(shù)點對齊或忘記點小數(shù)點或把不同數(shù)位的小數(shù)的末尾數(shù)對齊相加減，讓學(xué)生都當小老師給老師檢查正誤。有的學(xué)生搶先舉手了，有的學(xué)生皺起了眉頭，有的學(xué)生臉上對老師充滿了信心，還有的……見此情景，他們表現(xiàn)的機會來了，探求其中奧秘的欲望油然而生。接著我讓學(xué)生經(jīng)過觀察爭當小老師，先讓對老師充滿信心的小慧回答。她說：“老師不會出錯的。”接著同學(xué)們大眼瞪小眼，感到很驚奇。有的學(xué)生沉不住氣了，把小手舉得高高的，要表現(xiàn)自己。我馬上把小潘叫起來?！袄蠋?！我有不同的看法?！薄昂?！就讓你當一次小老師?！彼觳阶呱现v臺，當起了小老師，很快指出了老師出錯的地方，及出錯的原因。他講得讓每個同學(xué)口服心服，明白了算理，最后還告誡同學(xué)們：“以后做題要認真仔細，不要再出這樣的錯誤。”我說：“誰還想對同學(xué)們說點什么？”又有同學(xué)積極的舉起了自己的小手，小航說：“我想告訴同學(xué)們，以后要自信，犯了錯誤不要緊，只要敢于承認，改了還是一個好學(xué)生?！甭犃恕靶±蠋煛钡木驶卮穑覞M意地鼓起了掌，同學(xué)們也高興地鼓起了掌。通過設(shè)置這樣一個思維障礙，既激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

三、在尋找規(guī)律中，激勵學(xué)生爭當小老師

著名數(shù)學(xué)家曾說過：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須有猜想的地位，教學(xué)不應(yīng)該壓制學(xué)習(xí)中的萌芽……”這里的“猜想”，并不是毫無根據(jù)的“亂想”， 而是有規(guī)律可循的推測，也就是我們常說的大問題。在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己去歸納具有規(guī)律性的東西，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。如：我在教學(xué)《乘法交換律和結(jié)合律》時，先讓學(xué)生同桌合作完成學(xué)習(xí)單上的列式，根據(jù)所列等式特點，寫幾個類似的式子，再引導(dǎo)學(xué)生觀察自己所寫的式子，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，在括號里填上合適的數(shù)，然后自己總結(jié)出規(guī)律。最后讓天緣和小瑩這兩位“小老師”講給同學(xué)們聽，小老師一本正經(jīng)的樣子，不一會兒就把題目講完了，并問：“誰還有不明白的嗎？請舉手！”然后再不厭其煩地講給不懂的同學(xué)聽，直到講得每個同學(xué)都聽明白了為止，他們才像完成了一項歷史使命一樣高高興興地回到自己的位子上。誰能根據(jù)上面的規(guī)律來創(chuàng)造出括號里的得數(shù)？學(xué)生通過觀察歸納出了簡算的規(guī)律。這樣的練習(xí)就是一種創(chuàng)造，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握了規(guī)律，既減輕了學(xué)習(xí)負擔(dān)、獲得了新知，又學(xué)會了研究數(shù)學(xué)問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維。

總之，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生爭當“小老師”，比以前單純的給學(xué)生灌輸更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生在爭當“小老師”的過程中，極大地發(fā)揮了自己的主動性，思維空間被最大地打開，創(chuàng)造能力得到了提高，從而提高了課堂教學(xué)效益。