淺談動手操作在教學中的作用

陳曉霞

摘 要：有效的數(shù)學學習活動不能僅僅依靠模仿和記憶。動手實踐、自主探索、合作交流是學習數(shù)學的重要途徑。在數(shù)學學習過程中，提高動手操作的有效性是非常重要的。因此，在課堂教學中，教師要正確、恰當?shù)匾龑W生實際操作，積極參與新知識的學習和探索，努力提高效力。

關鍵詞：小學數(shù)學 動手實踐 有效性

《數(shù)學課程標準》強調(diào)，有效的數(shù)學學習活動不能僅僅依靠模仿和記憶。實踐、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要途徑。小學生的思維正處于從形象思維到抽象思維的發(fā)展階段。因此，在小學數(shù)學教學中，密切聯(lián)系生活實際，注重操作靈感，培養(yǎng)學生的實踐能力是非常重要的。數(shù)學是一門非常合乎邏輯的學科，沒有美麗的文字，沒有驚險的情節(jié)，對學生來說很無聊，缺乏趣味的。如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的參與度，增進對新知識的理解和運用，我認為，在課堂上要注意動手操作，因為它是數(shù)學知識的抽象化與學生思維的具體形象之間的橋梁，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要突破口。因此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和教學方法的設計，自覺地將數(shù)學知識與周圍生活的現(xiàn)實聯(lián)系起來，使學生能夠盡力做到這一點。數(shù)學知識的形成過程可以被學生感知和體驗。在實踐教學中，動手操作起著不可替代的作用。

一、動手操作，激發(fā)的學習興趣

愛因斯坦有一句名言：“興趣是最好的老師”。心理學家的研究也表明，人們感興趣的是一直在探索它，興趣是一個人對某種事物的了解和傾向。它是個體主觀能動性的體現(xiàn)。手和腦之間存在著無數(shù)的聯(lián)系，它起著兩個作用。由于數(shù)學的抽象知識，學生不容易理解。從熟悉的生活情境和感興趣的事物中，學生可以給學生提供觀察和操作的機會，充分發(fā)揮學生的自覺主動性，讓學生把抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為生活實踐。例如，在講授圓錐的體積公式時，課前準備了一盆水，一個圓柱體和一個等底等高的圓錐體。在課堂上，要求學生玩游戲，用水填充圓錐體，然后把它們倒進圓柱體。試幾次后用把圓柱填充滿。老師的話結束后，學生們都很想試一試。課堂氣氛十分活躍， 這使得枯燥的課堂生動、生動、有趣。學生在玩中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，原來圓錐的體積等于與它等底等高圓柱體積的。這種教學，不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，而且使學生的興趣高漲，同時調(diào)動了各種感官上的參與感，師生們都樂在其中，激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣。

二、動手操作，體會數(shù)學與生活的關系

人們常說，生活離不開數(shù)學，數(shù)學存在于生活中。數(shù)學與生活的表達是密切相關的。事實上，生活確實離不開數(shù)學。數(shù)字、計算、數(shù)學圖形，在生活中最頻繁、最廣泛使用的應用。動手操作可以把數(shù)學中的一些抽象問題帶到生活中去。學生可以很容易地學習并理解它們。例如，在解題教學中使用最大公因子，我先讓學生準備好兩個完全相同的長方形（長9cm、寬6cm）。在課堂上，我讓學生把長方形切割（用筆畫出來）成小正方形。要求如下：將一個矩形切成一個小正方形，并且該矩形的邊長為一厘米長（要求該矩形沒有剩余）。（1）在矩形上標記小方格的數(shù)目和邊長，并考慮小方格的邊長與矩形的長度和寬度之間的關系。（2）小方格的數(shù)目與小方格的邊長、矩形的長度和寬度有什么關系。

通過學生動手操作探究出問題（1）、（2）的關系，并在解決此問題的同時，體驗數(shù)學與生活的密切關系。它使學生認識到數(shù)學是《數(shù)學課程標準》中“人們生活、勞動和學習不可缺少的工具，它可以幫助人們處理計算、推理和證明的數(shù)據(jù)。”這一基本理念。

三、動手操作，提高學生的創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。這體現(xiàn)了操作與思維的辯證發(fā)展關系。操作開始思考，思維服務于操作。動手操作的過程是手和腦協(xié)調(diào)和使用的過程，它是促進思維發(fā)展的有效手段，它是學生從具體思維向抽象思維過渡的必要條件。

例如，在“鑒賞與設計”教學中，首先讓學生欣賞教材中的四個插圖，讓學生感受到圖案的美，認識到復雜而優(yōu)美的圖案可以通過簡單圖形的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱來獲得。讓學生明白這一點，鼓勵他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，畫一畫，剪一剪，貼一貼，創(chuàng)造自己喜歡的圖案，從他們的創(chuàng)意設計中，遠遠超過老師的想象力和創(chuàng)造力。就是在這畫、剪、貼過程中，學生不僅提高了學生的知識，而且給學生提供了展示他們豐富想象力和創(chuàng)造力的機會，使他們體驗創(chuàng)造性的設計。

四、動手操作，要注重活動的及時評價和反思

在教學中，教師可能更注重操作和學習的結果，對學生操作過程的重要性認識不夠，可能就會導致學生在動手操作上有不完整的體驗。從而使學生的操作熱情慢慢減退，操作意識逐漸淡化。因此，在課堂上，當教師設計動手環(huán)節(jié)時，必須仔細檢查，及時了解學生的操作情況，不僅學生要匯報結果，還要及時完成對已完成操作的學生的肯定，在操作中出現(xiàn)問題的學生也應提出相應的建議，防止錯誤再次發(fā)生。當學生的操作成功時，教師應及時給予獎勵評價，使他們能夠產(chǎn)生自我認同感和成功的情感體驗。在操作過程中，具有創(chuàng)新意識和新發(fā)現(xiàn)的學生可以在整個課堂上進行交流，讓學生共同分享，讓所有學生都能感受到操作的過程對學習知識的重要性。

陶行知先生說：“好先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！痹诮虒W中，我們積極為學生創(chuàng)造條件，引導學生進行具有挑戰(zhàn)性和探索性的活動，使學生能夠親身體驗知識的形成過程。把教學的內(nèi)容被分解成不同的層次，根據(jù)需要分為全班操作活動、小組操作活動、個別操作活動，合理的互補性應用于各教學環(huán)節(jié)，引導學生選擇適合自身能力的內(nèi)容或材料，逐步從一個較低的層次發(fā)展到一個相對較高的水平，學生們在操作過程中愉快地獲得對知識的真正理解。