農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)策略探究

李學(xué)才

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；農(nóng)村小學(xué)；識字教學(xué)；現(xiàn)狀；原因；策略

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）18—0088—01

對于農(nóng)村小學(xué)生而言，雖然上學(xué)前上過幼兒園、學(xué)前班，但基礎(chǔ)比較差，加之放學(xué)回家后，家長忙于自己的農(nóng)活，有的家長連字也不認(rèn)識，根本沒時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生識字。針對這種情況，作為一名農(nóng)村教師，怎樣才能提高學(xué)生們的識字質(zhì)量呢？筆者結(jié)合二十幾年農(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)驗(yàn)，對目前農(nóng)村低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀、形成的原因和對策進(jìn)行了探究，以期為同行提供參考。

一、農(nóng)村低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 學(xué)生識字興趣不高。在農(nóng)村小學(xué)低年級階段，學(xué)生專注力差，對單一、枯燥的識字教學(xué)興趣不高，部分學(xué)生缺乏自主探究識字的能力。2.機(jī)械的抄寫訓(xùn)練加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！钡行┙處熃虒W(xué)中為了讓學(xué)生能記住生字，進(jìn)行著機(jī)械重復(fù)的抄寫。少則一遍，多則十遍幾十遍，學(xué)生在重復(fù)抄寫中變成了抄寫機(jī)器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習(xí)實(shí)效。事與愿違，學(xué)生不僅沒有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了一生都錯(cuò)字的現(xiàn)象。

二、農(nóng)村低年級識字教學(xué)存在困難的原因

通過對我校低年級160多名學(xué)生的調(diào)查分析顯示，能掌握1800個(gè)左右漢字的學(xué)生在46%以上，這些學(xué)生基本上能獨(dú)立閱讀兒童讀物，能把識字當(dāng)作一種樂趣；掌握1600個(gè)左右漢字的學(xué)生在42%左右，這些學(xué)生閱讀兒童讀物有一定的困難；還有近12%的學(xué)生達(dá)不到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的最低要求，這類學(xué)生在獨(dú)立閱讀上存在困難。這種現(xiàn)象的存在，主要有以下幾個(gè)方面的原因：1.運(yùn)用媒體不良。隨著農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源的整合，多媒體已得到普及。有些教師在教學(xué)中不能充分借助多媒體進(jìn)行識字教學(xué)，仍使用陳舊的教學(xué)手段，這樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果低，而且根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.識字時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)。由于學(xué)生來自農(nóng)村，對農(nóng)村的事物比較熟悉?，F(xiàn)行低年級教材中有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學(xué)時(shí)沒能很好地把握教學(xué)機(jī)遇，更未能充分發(fā)揮好農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，白白地錯(cuò)失了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生字的良機(jī)。3.家校配合不力。農(nóng)村小學(xué)有著它獨(dú)特的特點(diǎn)，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學(xué)生來源發(fā)生了很大的變化，居住地比較分散，這就給教師與家長的溝通也帶來了不便，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能及時(shí)地反饋給家長。另外，家長不了解學(xué)生在學(xué)校的真實(shí)情況，加之大部分家長長期在外打工，學(xué)生屬于爺爺奶奶監(jiān)管下的留守兒童，而且老一輩的文化素養(yǎng)普遍不高，對學(xué)生又溺愛有加，無法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)、回到家中就遺忘的現(xiàn)象。

三、提升農(nóng)村低年級識字教學(xué)效果的策略

結(jié)合農(nóng)村低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“識字教育要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”，教師在教學(xué)過程中可采用生活化教學(xué)策略，創(chuàng)造有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，通過種種教學(xué)手段引導(dǎo)與激勵(lì)來提高識字教學(xué)效率。1.利用生活識字。家庭環(huán)境是學(xué)生們最為熟悉的，很多生字的認(rèn)識渠道來源于家庭生活。因此，識字教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)常見的家教情景來引導(dǎo)學(xué)生識字。如，教“爸、媽、爺、奶”等生字時(shí)，教師可讓學(xué)生分角色扮演家長、學(xué)生，邊演示邊教認(rèn)這些生字，學(xué)生們就能在歡笑聲中記住這些字，輕松愉快地學(xué)習(xí)。2.自主探究識字。識字教學(xué)要體現(xiàn)漢字的特點(diǎn)，做到音、形、義結(jié)合，要改進(jìn)識字方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動(dòng)識字的情感，這是新課標(biāo)所提倡的。因此，在教學(xué)中，教師要特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。如，教學(xué)《操場上》一文中的生字時(shí)，教師可先讓學(xué)生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個(gè)生字。然后讓學(xué)生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過小組討論后，說出了自己的發(fā)現(xiàn)，而教師在引導(dǎo)中把識字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣學(xué)生既敢于把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說出來，又在學(xué)習(xí)中意識到自己的價(jià)值，對自主探究識字的愿望更高了，識字效果也就更好了。

在識字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學(xué)充滿趣味，那么識字將不再是學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂趣。

編輯：張慧敏