淺析小學語文“參與式教學”策略

常勇軍

摘 要：進入經濟時代以后，學生的學習任務更加繁重，而社會對學生的考核也更加多元。這種情況下，傳統(tǒng)的教學方式需要進一步改進，讓學生掌握扎實的知識，以及關注學生學習的興趣、態(tài)度以及學習過程。本文以小學語文的參與式教學為研究對象，希望探索出一套有效而具體的參與式教學策略，引導學生從被動式向自主式學習，并促進他們轉變行為。

關鍵詞：小學語文 參與式教學 應用型

一、提升學生語文學習興趣

在以往的教學過程中，很多學生因為缺乏興趣導致語文成績不理想。對小學生來說，小學階段的語文學習是基礎性學習，在有限的時間內，小學生要從學習拼音、造句等基本知識，過渡到掌握閱讀、寫作等技能，需要提升語文教學的效率。教師在教學中要注重學生興趣的培養(yǎng)，鼓勵他們主動參與到語文參與式教學中，學生對語文產生了濃厚的興趣，就會在教師的指導下，投入到語文學習中去。為了營造良好的教學氛圍，教師可以使用多種教學手法，例如運用多媒體教學方法、情境創(chuàng)設法、角色扮演法等，都有助于提升學生的學習興趣。[1]

尤其是在新課導人時，每一學年的學習難度都有所提升，為了降低學生在理解上的難度，教師要使用靈活的手段。例如在學習課文的時候，教師可以利用學生之前學習過的知識，進行提問，建立新舊知識的融合點。學生經過思考之后，能夠回答一些簡單的問題，之后教師再進行深度的引入，在復習舊知識和提問式的教學中，學生就會興趣高漲，在強烈的求知欲望之下投入到新知識的學習中。此外，教師應該結合學生的心理特點與學習目標，在具體的細節(jié)層面需要注意引導，對語文教學進行優(yōu)化設計，讓學生在參與的過程中，也能獲取大量的知識。[2]

二、創(chuàng)設良好的語文教學情境

參與式課堂教學情境的創(chuàng)造情況，直接關系到學生的課堂參與程度。語文的學習，本就是充滿了趣味性和自由性，教師應該更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生敢想、敢說、感寫，而不是標準的答案。因此，教師要依據(jù)教材的內容，將其與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)合起來，創(chuàng)設良好的情境，給學生們展現(xiàn)數(shù)學知識。創(chuàng)設語文情境的方法有很多，最常見的有多媒體教學方法、課堂提問方法、角色扮演方法等。多媒體改變了傳統(tǒng)課堂的教學模式，將靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的形象，刺激學生的視覺和聽覺，提升學生的注意力。例如教師在教學課文時，可以運用多媒體創(chuàng)設生活情境，通過圖片、視頻、聲音，讓學生更好地了解更多地課文背景及內容。[3]

在教學中，可以經常將圖片、視頻與課文內容結合，從而提升小學生語文學習的積極性。在學習課文的時候，可以不斷地創(chuàng)設情境，例如學習《狐貍與烏鴉》的時候，教師也可以加入豐富的圖片和視頻，首先可以依據(jù)教學重點進行提問：作者的寫作思路與表達方式是什么，表達了作者怎樣的思想感情。在這個過程中，教師需要引導學生進行思考，以課文內容為基礎，發(fā)揮具體的想象力，在學習語文知識的過程中，將其轉化為自身知識。其次可以根據(jù)學生興趣點進行提問，對課文中的不同角色進行扮演，提升學生的興趣點，加強學生對相關知識的了解。[4]

三、注重語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

新課標非常注重學生的創(chuàng)新能力，這也是教學發(fā)展的需要。在創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)，對一個人的長遠發(fā)展也是十分有效且有意義的，小學生階段，是人們培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要時期，在參與式課堂中開展創(chuàng)新教學，能夠開拓學生視野，也能夠促進學生思維的啟發(fā)。參與式教學需要教師前期的充分準備，在課堂中的積極參與，以及在課后的反思與總結。

在語文教學中，提升小學生的創(chuàng)新能力可以主要圍繞聽說讀寫能力進行。為了提升學生的創(chuàng)新參與能力，教師要發(fā)揮引導作用，適當點撥總結，但需要避免用統(tǒng)一的答案，束縛了學生的思維方式。語文教學需要學生主動的參與，參與式教學對小學語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也體現(xiàn)在學生的表達、思考、寫作能力等方面，促進學生的全面提升。在實際的教學中，為了更好地實現(xiàn)這種創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教師需要尊重學生的個體差異，還要積極地引導他們大膽質疑，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。語文對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還體現(xiàn)在多維度思考方面，語文學習的特別之處，在于語義表達具有豐富性，小學生可以對同一個問題進行不同的思考。[5]

四、積極開展合作式課堂教學

小學生喜歡一起完成任務，在參與式課堂中進行合作式教學，能夠讓每個同學都參與進來。小組的合作交流是強化合作的重要方式，教師可以依據(jù)學生的學習成績、學習能力、性格特點以及思考方法進行正確分組，讓學生在小組討論中盡情地表達自己的觀點，這是一種間接地與教師進行課堂互動的方法。需要注意的是，在具體分隊的時候，要讓每個學生都能找到一個適合自己的位置，注意充分發(fā)揮學生們的優(yōu)勢，遵循“組內異質”的原則，形成優(yōu)勢互補，從而促進小組成員間的交流。合作式的教學互動，尤其需要重視組內領導人物的培養(yǎng)，選擇有責任感、約束力、成績好，并且善于團結他人的小組長，這能夠促進組內的交流互動，并能夠及時反饋信息給語文教師。[6]

合作式的課堂教學方式，也是適應素質教育的需求，教師除了扮演引導者、組織者和教育者的角色，也需要扮演合作者的角色，在與同學們相處的時候，進行平等的交流溝通。當然，教師應該創(chuàng)新對小組的評價機制，注重學生的日常討論學習，更加注重參與互動，這能夠充分激發(fā)學生學習的積極性。

本文主要以小學語文的參與式教學為對象，從提升學生語文學習興趣、創(chuàng)設良好的語文教學情境、注重語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及積極開展合作式課堂語文四個方面來進行研究。教學策略是教師根據(jù)具體情境，運用一定的教學理論去解決具體的教學問題，這是介乎理論與方法之間的，參與式教學策略的推廣，既能夠給小學語文課堂教學諸注入新鮮血液和活力，也能夠促進教育的發(fā)展。

參考文獻

[1]韋素偶.小學語文參與式教學任務設置案例研究——以小學低段識字教學為例[J].小學生（教學實踐），2017（04）：11.

[2]于寧.小學語文參與式教學探討[J].新課程（小學），2016（02）：152-153.

[3]張惠菊.小學語文參與式教學對策的實踐[J].內蒙古教育，2015（17）：40.

[4]陳敏.淺談小學語文參與式教學的意義和對策[J].新課程導學，2012（28）：5.

[5]張?zhí)靽?小學語文參與式教學的價值和策略[J].新課程（下），2011（06）：34-35.

[6]婁敬芳.小學語文參與式教學的價值和教學策略[J].新課程（小學），2017（07）：7.