關(guān)于高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的探討

李敦富

摘 要：近年來(lái)，社會(huì)對(duì)新型人才的專業(yè)要求越來(lái)越高，經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等經(jīng)管類專業(yè)成為學(xué)生們的熱門(mén)報(bào)考專業(yè)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，其重要性自然不言而喻。經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展史是極具深度和廣度的課程，由于目前所使用的教材多偏重于理論講解，高職院校難免陷入重理論輕實(shí)踐的囹圄。本文主要從我國(guó)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析現(xiàn)存問(wèn)題，找到經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的切入點(diǎn)，進(jìn)而分析具體的教學(xué)改革辦法。

關(guān)鍵詞：高職院校 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）04（a）-0176-02

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是高職院校學(xué)生邁入經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的第一道大門(mén)，奠定了學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先令學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體架構(gòu)，幫助學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我國(guó)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式單一，教學(xué)理念落后，學(xué)生只是機(jī)械性地記憶經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，很難應(yīng)用到實(shí)踐中，因此高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。

1 我國(guó)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同，高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)與本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有所區(qū)分，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力制定教學(xué)目標(biāo)，另外，應(yīng)當(dāng)更加注重理論知識(shí)與實(shí)際操作的結(jié)合，進(jìn)而體現(xiàn)高職院校的教學(xué)特點(diǎn)。但從我國(guó)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，目前仍然存在不少的問(wèn)題。

1.1 教學(xué)觀念落后，過(guò)于重視理論教學(xué)

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為高職院校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的入門(mén)課程，自然是從基本概念出發(fā)，講解各類經(jīng)濟(jì)理論，但也正是因?yàn)槿绱耍呗氃盒＝?jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)于重視理論教學(xué)，而高職院校的學(xué)生年齡普遍偏低，社會(huì)閱歷不足，對(duì)“經(jīng)濟(jì)”尚未有清晰的概念，因此，對(duì)剛剛接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的他們來(lái)說(shuō)，還難以理解抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，接受難度較大。其次，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與高等數(shù)學(xué)息息相關(guān)，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一大難關(guān)，而教師在進(jìn)行課程講授時(shí)一味灌輸理論，學(xué)生也只能進(jìn)行機(jī)械式記憶。另外，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要包括微觀經(jīng)濟(jì)和宏觀經(jīng)濟(jì)兩大部分，從教學(xué)課時(shí)的分配來(lái)看，單是完成課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，時(shí)間已經(jīng)非常緊迫，所以教師自然放棄了實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式限制學(xué)生主觀能動(dòng)性

經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和理論比較抽象，而高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，不同級(jí)學(xué)生之間以及同級(jí)學(xué)生之間都存在很大差距，教師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)理論講解時(shí)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生“一把抓”，導(dǎo)致學(xué)生之間的兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。雖然近年來(lái)高職院校已經(jīng)逐步采用多媒體教學(xué)模式，但這只是教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”轉(zhuǎn)變成“幻燈片+黑板+粉筆”的模式，傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然根深蒂固，在課堂教學(xué)中，教師居于主體地位，填鴨式教學(xué)極大地打擊了學(xué)生的積極性，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

1.3 使用教材缺乏針對(duì)性

我國(guó)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)所使用的教材與本科教學(xué)基本一致，內(nèi)容改動(dòng)不大，教材中的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論多是從國(guó)外經(jīng)濟(jì)理論直接翻譯而來(lái)，理論性較強(qiáng)，且與高等數(shù)學(xué)的聯(lián)系緊密，不符合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，缺乏針對(duì)性。另外，高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所使用的教材更新緩慢，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，教材中的很多經(jīng)濟(jì)理論與模型已經(jīng)不適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前國(guó)情，教學(xué)脫離實(shí)際。

2 高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的切入點(diǎn)

2.1 教學(xué)目的改革

古往今來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)派和經(jīng)濟(jì)理論層出不窮，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)等，但無(wú)論是何種經(jīng)濟(jì)學(xué)派，其核心都是闡述一種看問(wèn)題的角度和思維，如果能夠準(zhǔn)確把握這種角度，就能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，做出準(zhǔn)確有力的判斷。因此，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的就是建立正確的價(jià)值觀，通過(guò)靈敏的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，把握經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的角度，客觀透徹地分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的就是讓學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和思想對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題展開(kāi)分析，為其社會(huì)工作奠定基礎(chǔ)。高職院校教學(xué)重視能力培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，上到央行利率的調(diào)整，下到菜市菜價(jià)的變動(dòng)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析社會(huì)問(wèn)題，注重學(xué)生實(shí)際分析能力的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)大綱的指示，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要做到理論與實(shí)踐并重，既要注重基本理論知識(shí)的講授，又要結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際狀況，讓學(xué)生在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，不斷提高思考能力與實(shí)踐能力。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)避免冗長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論灌輸，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行理論知識(shí)的點(diǎn)撥，平衡理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配，不要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)理論的復(fù)雜推導(dǎo)過(guò)程，力求教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單明了。

3 高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法改革的探討

教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是快速實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)新目標(biāo)的基礎(chǔ)，根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際教學(xué)條件，筆者主要提出以下幾點(diǎn)建議。

3.1 導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)案例教學(xué)

案例教學(xué)隸屬于情景教學(xué)，是教學(xué)方法的一大改革，根據(jù)課堂情境，教師將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些經(jīng)典案例加以改動(dòng)使其重現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)案例情境，結(jié)合切身感受分析案例。經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性較強(qiáng)，一味地理論化教學(xué)在一定程度上打擊了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂氛圍僵化，令學(xué)生覺(jué)得經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)高深莫測(cè)的學(xué)科，與實(shí)際生活相隔較遠(yuǎn)。通過(guò)導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)案例，學(xué)生能夠?qū)⑸钪械膶?shí)際問(wèn)題與經(jīng)濟(jì)理論聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)處不在、與生活緊密相連，從點(diǎn)滴生活中認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，從而幫助學(xué)生盡快樹(shù)立起經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。

3.2 關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)與社會(huì)問(wèn)題聯(lián)動(dòng)性極強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)理念的建立應(yīng)該與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，教師在進(jìn)行理論知識(shí)傳授的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性討論，讓學(xué)生在討論中加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)形成自我經(jīng)濟(jì)思維，將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與社會(huì)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。

3.3 多媒體信息化教學(xué)

多媒體信息化教學(xué)推崇依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破時(shí)間和空間的限制，充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)單一的課堂模式，靈活方便，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)視聽(tīng)媒體，讓學(xué)生更加直觀地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。根據(jù)調(diào)查顯示，95%以上的高職院校學(xué)生都擁有智能手機(jī)，這無(wú)疑奠定了移動(dòng)學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的基礎(chǔ)。從學(xué)生的角度來(lái)看，移動(dòng)學(xué)習(xí)為其提供了更多的選擇性，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。另外，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念逐漸融入高職院校教學(xué)體系建設(shè)，在信息化教學(xué)改革過(guò)程中，不斷引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備，搭建和引入云課堂平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)觀念仍然比較落后，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教學(xué)改革成為亟待解決的問(wèn)題。院校教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)目的，改變教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，注重理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，借助多媒體手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而提高教學(xué)效率，切實(shí)推動(dòng)我國(guó)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革。

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