慕課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王素芬

摘 要：隨著信息技術(shù)的跨界發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所出現(xiàn)的慕課教學(xué)，把大學(xué)英語(yǔ)公共課的課堂教學(xué)推向了新的高度，這種教學(xué)方式由于具有規(guī)模大、完全公開(kāi)、集中優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源等授課優(yōu)點(diǎn)，深受全球各地高校與教師的歡迎。我國(guó)相關(guān)高校大學(xué)英語(yǔ)公共課程的教學(xué)中，相關(guān)教師積極使用慕課這種教學(xué)方式，提高大學(xué)英語(yǔ)公共課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：慕課 大學(xué)英語(yǔ)公共課程 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）04（b）-0156-02

我國(guó)高校大學(xué)公共英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)一直處于不斷探索的過(guò)程中，新興的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，到帶來(lái)動(dòng)感色彩的PPT教學(xué)，再到圖文并茂、聲音與視頻融為一體的多媒體教學(xué)，這些新式的教學(xué)方式都提升了這門課程的教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的跨界發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所出現(xiàn)的慕課教學(xué)，又把大學(xué)英語(yǔ)公共課的課堂教學(xué)推向了新的高度，這種教學(xué)方式由于具有多種授課優(yōu)點(diǎn)，深受全球各地高校與教師的歡迎。我國(guó)相關(guān)高校大學(xué)英語(yǔ)公共課程的教學(xué)中，相關(guān)教師積極使用慕課這種教學(xué)方式，作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

1 慕課教學(xué)方式的發(fā)展情況與教學(xué)特點(diǎn)

1.1 慕課的發(fā)展歷程

顧名思義，慕課這個(gè)詞語(yǔ)，是一個(gè)舶來(lái)品，是由英語(yǔ)單詞“MOOC”音譯而來(lái)，這其中的每一字母，都代表著不同的意思：M是單詞Massive的縮寫，意義是規(guī)模龐大；第一個(gè)O代表的是Open，公開(kāi)；第二個(gè)O代表的是Online，很顯然，就是在線的意思；最后一個(gè)字母C，是Course的縮寫，也就是課程。根據(jù)這個(gè)字面意思，慕課的概念就是大規(guī)模的公共在線課程。2008年加拿大國(guó)家研究委員會(huì)的高級(jí)研究設(shè)計(jì)院首次設(shè)計(jì)出了供2000多名學(xué)生進(jìn)行在線免費(fèi)學(xué)習(xí)的程序后，也拉開(kāi)了慕課這種教學(xué)方式的應(yīng)用序幕。隨后，美國(guó)的耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)和哈佛大學(xué)也相繼推出了各自的慕課課程平臺(tái)，即：ed X、Udacity、Coursera，意味著慕課開(kāi)始大規(guī)模使用。我國(guó)一些高校也不甘落后，清華大學(xué)和北京大學(xué)也積極借助于慕課平臺(tái)，向全校學(xué)生免費(fèi)提供了本校優(yōu)質(zhì)教師的公開(kāi)課程，供相關(guān)同學(xué)自由選擇與聽(tīng)課?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前慕課已經(jīng)成為高校教學(xué)中的一個(gè)重要的教學(xué)手段，這種教學(xué)授課方式也是高校公共英語(yǔ)課程的重要的教學(xué)補(bǔ)充。

1.2 慕課的特點(diǎn)

根據(jù)定義，一些教育專家和學(xué)者就總結(jié)了慕課的幾個(gè)特征：第一，規(guī)模龐大，即慕課不同于PPT或多媒體，可以供數(shù)量龐大的學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，正常的慕課支持幾萬(wàn)名學(xué)習(xí)者同時(shí)學(xué)習(xí)，甚至可以同時(shí)支持幾十萬(wàn)名學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)公共課程來(lái)說(shuō)，慕課還可以提供信息量巨大的課程，供同學(xué)們自由選擇；第二，自由開(kāi)放，即慕課自由地向所有學(xué)習(xí)者開(kāi)放，不論身在何處，想聽(tīng)課的學(xué)習(xí)者，只要借助于手機(jī)、平板或筆記本這類的終端平臺(tái)，只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以自由的學(xué)習(xí)與聽(tīng)課；第三，課程精致，慕課都有集中相關(guān)名校優(yōu)質(zhì)教師的集體智慧，來(lái)共同打造出的精品課程，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中，慕課就可以滿足同學(xué)們對(duì)教學(xué)名師、知名學(xué)者、優(yōu)質(zhì)課程、甚至是國(guó)外資深教師的學(xué)習(xí)需求。

2 慕課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)公共課教學(xué)的幫助

2.1 可以增加授課內(nèi)容

現(xiàn)代大學(xué)生自進(jìn)入高等校園之后，就面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，除了一些基礎(chǔ)課程之外，還有綜合性的專業(yè)課程，這些課程對(duì)于他們四年的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)說(shuō)，課程的安排就十分緊張。具體到公共課程的大學(xué)英語(yǔ)，教務(wù)處分配給大學(xué)英語(yǔ)授課教師的時(shí)間有限，一般都是一個(gè)學(xué)期大致15周的教學(xué)時(shí)間，每周只有兩節(jié)課，而且原則上大二結(jié)束后就沒(méi)有大學(xué)英語(yǔ)公共課，這些教學(xué)時(shí)間對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，況且英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要性不言而喻，除了等級(jí)考試之外，他們還要學(xué)習(xí)翻譯、口語(yǔ)、聽(tīng)力等內(nèi)容，僅憑英語(yǔ)教師的課堂引導(dǎo)與教學(xué)，難以達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)效果。慕課就可以為教師和學(xué)生增加學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生利用課余時(shí)間，借助相應(yīng)的終端設(shè)備，聯(lián)接網(wǎng)絡(luò)之后，就可以在線學(xué)習(xí)知名教師推出的優(yōu)質(zhì)課程，學(xué)生可以通過(guò)慕課平臺(tái)，與知名教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，在線請(qǐng)教，還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大增加了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.2 擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，大學(xué)英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)課程，必須考慮到高校不同專業(yè)的教學(xué)需要，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中盡量全面、多樣化，涉及到人文、政治、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)、機(jī)械、土木等專業(yè)的內(nèi)容，為這些學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，可是，現(xiàn)行的大學(xué)公共英語(yǔ)教材所容納的內(nèi)容畢竟有限，不可能滿足所有專業(yè)的學(xué)習(xí)需求，在這種教材體系中，英語(yǔ)教師就可以把慕課作為自己教學(xué)的有益補(bǔ)充，向?qū)W生提供慕課素材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，利用慕課平臺(tái)，選擇那些跟自己專業(yè)相關(guān)或相近的優(yōu)質(zhì)課程，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；學(xué)生還可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣，選擇自己所喜歡的內(nèi)容，擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，打破單純以應(yīng)對(duì)考試為目的的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生為了提升自己對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力來(lái)學(xué)習(xí)，這樣就增加了教學(xué)內(nèi)容。

2.3 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)公共課程教學(xué)上，教師主講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，時(shí)間久了學(xué)生就沒(méi)有新鮮感了，慢慢就失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極性也就沒(méi)有了。慕課平臺(tái)憑借其優(yōu)質(zhì)的師資力量、圖片視頻融為一體、在線實(shí)時(shí)互動(dòng)、自由學(xué)習(xí)自由選擇等優(yōu)點(diǎn)，就可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們會(huì)更加熱愛(ài)大學(xué)英語(yǔ)這門課程，提高這門課程的教學(xué)效果。

3 大學(xué)英語(yǔ)公共課程中慕課平臺(tái)的使用策略

3.1 利用慕課平臺(tái)，優(yōu)化課程體系

我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)公共課程的授課教師就可以充分利用慕課資源，重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程體系，合理選擇英語(yǔ)教材，把與課程相關(guān)的慕課資源與課程安排結(jié)合起來(lái)，將慕課碎片化的特點(diǎn)系統(tǒng)化，從而使得學(xué)習(xí)者不會(huì)盲目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)的過(guò)程循序漸進(jìn)，所學(xué)的知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，能夠有效的利用慕課資源。高校英語(yǔ)教師還可以組建慕課課程篩選團(tuán)隊(duì)，根據(jù)本校學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平，篩選出與課程教材相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，分工合作，使本校學(xué)生可以真正受益于慕課課程。

3.2 利用慕課平臺(tái)來(lái)實(shí)施教學(xué)方式改革

大學(xué)英語(yǔ)公共課教師可以利用慕課平臺(tái)來(lái)實(shí)施教學(xué)方式改革，利用慕課這一新穎授課形式，把課堂內(nèi)與課堂外的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，教師在課前安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂下學(xué)習(xí)教師所安排的慕課課程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另外，教師不再使用課堂時(shí)間進(jìn)行講解授課，而是在課堂上讓學(xué)生匯報(bào)自己任務(wù)的完成情況，然后就課程教材的核心問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論，鞏固強(qiáng)化慕課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得慕課資源與課程教材雙管齊下，這樣即可以學(xué)習(xí)課程重要知識(shí)點(diǎn)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，靈活補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)漏洞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3 利用慕課平臺(tái)，優(yōu)化考試考核體系

大學(xué)公共英語(yǔ)課程授課教師可以利用慕課平臺(tái)來(lái)優(yōu)化考試考核體系。首先，教師應(yīng)平等對(duì)待“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”在評(píng)價(jià)考核中的比重，多角度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；其次，教師就學(xué)生的課后慕課學(xué)習(xí)完成情況要給出客觀的評(píng)價(jià)；最后，在課堂上，教師要注意學(xué)生的討論交流，將其作為課堂表現(xiàn)的一部分。綜合以上因素，教師要把學(xué)生在課堂上下的過(guò)程評(píng)價(jià)與包含有“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”的期末考試相結(jié)合，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平與英語(yǔ)應(yīng)用能力得以如實(shí)體現(xiàn)。

總之，慕課平臺(tái)對(duì)現(xiàn)代高校教學(xué)有著重要的教學(xué)輔助作用，但是教師也不能盲目使用慕課，而是應(yīng)當(dāng)以自己教學(xué)引導(dǎo)為主，慕課平臺(tái)教學(xué)為補(bǔ)充，利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提升大學(xué)英語(yǔ)公共課程的教學(xué)效果。

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