淺談小學語文教學對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升

吳新梅

【摘 要】

小學語文課本中含有深厚的精神文化內(nèi)涵，對于塑造小學生的審美能力、陶冶學生的情操、提高學生的人文素養(yǎng)具有重要的作用。如何培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)需要教師認真研究，采取有效的措施進行解決。

【關(guān)鍵詞】

語文教學 人文素養(yǎng) 培養(yǎng)與提升

社會的不斷發(fā)展直接推動了教育產(chǎn)業(yè)的革新，作為低年級的小學語文教育，在現(xiàn)行階段里，應該在保證學生的語文啟蒙教育基礎(chǔ)上，加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升學生的語文綜合能力。那么，面對這種教育需求，老師應該怎樣具體開展教學呢？本文中，筆者就對此展開探討。

一、立足于課本，展開對學生的人文素養(yǎng)培育

語文學科作為一門實踐性的語言類學科，在課文上的安排都會直接和生活產(chǎn)生一定關(guān)聯(lián)，目的就是為了培育學生們的語文實踐能力。對于低年級的小學生來說，在他們的學習階段中主要是進行識字學習和語文啟蒙學習，所以老師在進行具體的人文素養(yǎng)培育工作之時，一定不能夠丟掉課本，應該立足于課本的知識內(nèi)容，通過引導的教學方式，展開對學生的人文素養(yǎng)培育，這樣就能夠在保證學生語文能力的基礎(chǔ)上有序地提升他們的人文涵養(yǎng)。

比如，在學習部編版語文教科書中的《人之初》這一課時，老師就應該通過課本上的基礎(chǔ)知識，在保證學生掌握知識的基礎(chǔ)上，有意識地培育他們的人文涵養(yǎng)。首先老師進行具體的識字教育和語文理解教育，在教學過程中，老師讓學生跟著自己念“人之初，性本善，性相近，習相遠”，通過朗讀初步讓學生形成對這種人文知識的語感，然后老師可以說“同學們，這一段的意思就是告訴我們?nèi)嗽谧铋_始的時候，也就是你們現(xiàn)在的這個年齡階段，他的心靈是很純凈的，也是很善良的……那你們知道這篇文章是出自哪里的嗎？這篇文章是出自王應麟所著的《三字經(jīng)》”。老師通過對課文知識的具體講解，立足于課本，拓展課本，進而逐漸開展對學生的人文素養(yǎng)培育。

在上述課堂實例之中，老師通過在具體的課文學習之中，有意識、有方向地拓展課文內(nèi)容，引導學生深化了解課文的語文內(nèi)涵，這樣就可以在讓學生既達到了低年級的語文基礎(chǔ)教學要求，又進一步地拓寬了自己的語文視野，從而有效地在語文教學中提高了學生們的人文素養(yǎng)水平。

二、在課堂教學中，強化對學生的道德教育

語文教育不應該局限于語言類學科，應該是在對學生進行漢語言知識培育的同時，豐富其人文涵養(yǎng)和道德修養(yǎng)。而小學階段是學生們接觸語文的第一過程，特別是低年級的小學生，他們正處于認知階段，所以在這個特殊的階段中，老師應該科學地培育他們的道德修養(yǎng)，就能夠起到事半功倍的教育效果，不僅有效地提升了其人文涵養(yǎng)，對于其學習態(tài)度和生活態(tài)度都會產(chǎn)生相應的積極影響。

在學習《一分鐘》這篇課文時，老師就可以在具體的教學過程中，強化對學生們的道德教育。如學生在學習第一段中，元元賴床的時候，老師就可以對學生們說：“同學們，你們覺得元元這個行為對嗎？”學生們還小，對這些概念還不太清楚，所以底下各種言論都會出現(xiàn)，而老師要及時給學生們糾正過來，“賴床這種行為很常見，但是老師還是想讓大家不要學習元元這種行為，我們應該做到嚴格要求自己，賴床雖然是一件小事，但是它卻反映了我們對自己的放縱，這可是會吃虧的，具體我們繼續(xù)看課文?！崩蠋熗ㄟ^課文，引申到做人的道理之中，在這篇課文中第一段中元元的賴床，到第二段元元等紅綠燈，以及最后元元遲到二十分鐘，在具體學習這些內(nèi)容的時候，老師都應該積極將課文上的內(nèi)容和學生進行有機結(jié)合，給學生們傳遞正能量的生活方式，強化對學生的道德教育，從而讓學生在學習的過程中，其思想道德修養(yǎng)也能得到提升。

在上述教學實例之中，老師通過課文，引申到道德、做人這個層次上，這樣可以讓學生在具體學習的時候，不僅深化其關(guān)于該課的理解程度，還能夠在一定程度上明白為人處世的道理，從而最終達到提升其人文綜合涵養(yǎng)的教學目標，所謂事半功倍。

三、在閱讀中，提升學生的語文鑒賞能力

語文鑒賞能力作為人文涵養(yǎng)中非常重要的組成部分，其不僅會直接影響學生的人文涵養(yǎng)層次，而且還會影響到學生關(guān)于語文學科的理解和欣賞能力，雖然作為小學生而言，他們的語言鑒賞能力還處于雛形階段，但是老師也不應該忽略這點，應該通過閱讀的形式，科學培育其語言鑒賞能力。

在學習《靜夜思》這首古詩時，老師應該讓學生熟練掌握其中的字詞音，然后引導學生進行對具體詩句的欣賞，如“床前明月光，疑是地上霜”——窗外如玉盤般晶瑩皎潔的月亮，將月光透過窗戶折射到詩人李白的床前，看著這地上牛奶般的光輝，仿佛像是凝結(jié)起了一層霜霧。老師引導低年級小學生展開對詩句的聯(lián)想，循序漸進地讓他們感受這字里行間的意境美、內(nèi)涵美。

通過上述的教學過程，就能夠在老師的引導下，充分鍛煉學生關(guān)于語文的聯(lián)想能力和理解能力，從而逐漸強化其語文鑒賞能力，這樣一來，他們就會深化對語文的綜合理解，也就間接達到了培育其人文涵養(yǎng)的教學目的。

綜上所述，對于低年級小學生的人文涵養(yǎng)培育，其方向都是結(jié)合具體的課本知識展開發(fā)散教育，讓學生在具體的學習過程中了解語文的語言之美、意境之美，了解為人處世的道德要求，了解中華幾千年文化的積淀之美。所以老師應該在具體的教學環(huán)節(jié)中，穿插對學生進行拓展教育，從而逐漸在語文教學中培育和提升學生們的人文涵養(yǎng)。

【參考文獻】

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