論會計教學(xué)中的微課設(shè)計及應(yīng)用策略

張成功

摘 要：本文首先從人性化教學(xué)、學(xué)習(xí)的主動性和共享學(xué)習(xí)的愉悅?cè)矫嬲劻宋⒄n對中職會計教學(xué)的促進作用，并針對目前微課使用中存在理念、技術(shù)上的問題，以筆者自身制作微課的經(jīng)歷闡述了會計教學(xué)中微課設(shè)計及應(yīng)用的策略，為中職會計教學(xué)打造“有趣、有效、有用”的課堂提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：會計教學(xué) 微課設(shè)計 微課應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的媒體方式已經(jīng)受到?jīng)_擊，微電影、微博等化大為小、化長為短，填補了人們碎片化的學(xué)習(xí)時間。同樣的顛覆情況也發(fā)生在課堂上，微課已經(jīng)是教學(xué)中不可回避且必須掌握的理念和技術(shù)。微課是根據(jù)某教學(xué)重難點制作的視頻，其長度一般不超過10分鐘，并且主題鮮明，針對特定問題，便于共享，可在移動終端使用，學(xué)習(xí)效果明顯。筆者結(jié)合自己在中職一線會計教學(xué)中使用微課的體會來探討會計教學(xué)中的微課的設(shè)計及應(yīng)用策略。

一、 微課促進傳統(tǒng)會計教學(xué)

1.教學(xué)更人性化

會計是理論性很強的學(xué)科，其專業(yè)知識具有較強的連貫性，因此對會計專業(yè)課教師的專業(yè)素養(yǎng)要求很高。微課的教學(xué)主題必須十分鮮明，所以教師將微課應(yīng)用在教學(xué)重難點上。針對傳統(tǒng)教學(xué)不易講解清楚的問題才有使用微課的必要。

以某些技能操作教學(xué)，如珠算、點鈔、小鍵盤快速錄入為例，傳統(tǒng)教學(xué)中教師要么親自示范，要么借助實物投影將操作要領(lǐng)演示出來，遺憾的是由于學(xué)生距離教師位置的遠近、設(shè)備的性能等均會對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。為保證演示效果，讓每個學(xué)生都能觀察清楚演示的某些細節(jié)問題，教師需要不厭其煩地進行多遍演示，其效率低下不說，還增加了教師的勞動強度。而微課的使用可以將所有細節(jié)準(zhǔn)確無誤、直觀地展示給每一位學(xué)生，學(xué)生可以在教學(xué)平臺或移動終端上，反復(fù)播放學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，微課不僅更有效率，而且更為人性化。

2.學(xué)習(xí)更具主動性

中職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，尤其是數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識，這就導(dǎo)致部分學(xué)生聽不懂、學(xué)不會傳統(tǒng)的會計教學(xué)中理論性較強的知識點，久而久之便徹底喪失學(xué)習(xí)興趣。在會計教學(xué)中應(yīng)用微課就避免了此類狀況。對于理論性較強但又必須掌握的知識點，只要學(xué)生愿意學(xué)，微課視頻可以不受時間、空間限制的反復(fù)觀看，隨時隨地學(xué)習(xí)會計知識。聽得懂、學(xué)得會，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會逐漸增長，學(xué)習(xí)主動性自然而然也會隨之增強。因此，微課在會計教學(xué)中的應(yīng)用，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

以會計中的采購發(fā)票知識為例，如果學(xué)生未能準(zhǔn)確把握“未付款與付款”兩者的差異，在填寫記賬科目的時候就可能會出現(xiàn)差錯。該知識點的缺失也會導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)的混亂。而微課可以在設(shè)計課程的時候用設(shè)問的方式將重點和難點問題突出，引起學(xué)生的重視，并對學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，微課最后的小結(jié)也會幫助學(xué)生梳理知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)對重點的把握、對難點的突破。

3.共享學(xué)習(xí)

微課的時間短、容量小，非常易于網(wǎng)絡(luò)傳播。因此，微課是非常有效的教育教學(xué)資源。在會計教學(xué)中應(yīng)用微課，可以充分發(fā)揮微課的共享特性。從教師角度講，可以促進教師之間的交流分享，達到提高教師業(yè)務(wù)水平的目的。從學(xué)生角度講，這種共享交流更具有積極意義，學(xué)生可以在課外學(xué)習(xí)之后彼此交流學(xué)習(xí)心得。

偶爾缺課的學(xué)生也不必擔(dān)心會影響后續(xù)學(xué)習(xí)，也無需勞煩教師進行補課，況且就目前的授課模式和勞動強度而言，教師也沒有更多的精力為學(xué)生補課。共享在平臺上的微課圖文并茂、有動畫有講解，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直到掌握為止。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇相應(yīng)視頻，進行學(xué)習(xí)，極大地滿足了差異化的個性學(xué)習(xí)需求。

二、微課設(shè)計的策略

關(guān)于微課的設(shè)計，許多專家和一線教師經(jīng)歷了幾年的探索，到目前為止已經(jīng)有了相對完善的設(shè)計原則。

1.選題原則在突破

并不是所有的章節(jié)都適合設(shè)計成微課，也并不是所有的知識點都有必要設(shè)計成微課。實現(xiàn)難點突破才是微課的目的，因此選題一定要根據(jù)學(xué)生實際情況。微課制作需要花費一定的時間，尤其是精致的微課耗時更長，三五分鐘的微課可能要用一天甚至更長的時間。所以如果是簡單明了的問題，就沒有必要設(shè)計成微課；如果是不重要的問題，只是常識性地了解也沒有必要用微課的形式呈現(xiàn)。

2.引入講解要精練

微課雖微，教學(xué)環(huán)節(jié)同樣不能缺少。引入的精彩與否直接決定了學(xué)生是很有興趣的學(xué)習(xí)下去還是哈欠連天地勉強觀看甚至是關(guān)掉視頻。微課本身的長度較短，不適合長篇大論，無論是案例的選擇還是具體的分析都應(yīng)以精練為原則，不拖泥帶水、面面俱到，只求重突出點。最好能加上簡單的實例，避免視頻的單調(diào)乏味，在不喧賓奪主的情況下可以吸引學(xué)生的注意力。

3.練習(xí)小結(jié)不可缺

微課在使用時，練習(xí)和小結(jié)是不可或缺的部分，這些環(huán)節(jié)起到了鞏固知識點的作用。以“原始憑證的審核內(nèi)容”為例，在練習(xí)環(huán)節(jié)可以展示實際問題，如領(lǐng)導(dǎo)要報銷出差費用，并出示了出差發(fā)票，而發(fā)票存在涂改、金額大小寫不一致等情況，改發(fā)票能不能報銷，會計應(yīng)怎么處理？練習(xí)問題可以促使學(xué)生回顧前面所觀看的內(nèi)容，在頭腦中對知識點再現(xiàn)，達到鞏固知識的目的。最后的小結(jié)更是起著畫龍點睛的作用，不能因為微課短小精悍而舍棄這些重要環(huán)節(jié)。

三、 微課應(yīng)用的策略

制作好的微課該如何使用，可以分為課堂和課外兩種情況進行具體探討。

1.課堂上的微課使用

一節(jié)課45分鐘，而微課最長也不過是10分鐘。如果課堂僅僅是圍繞微課進行，很顯然近四分之三的時間都在微課之外，不可能在課堂上一遍又一遍地播放微課。所以正確的做法是把微課再次分解，化整為零，融入課堂之中。比如借助微課中的精彩導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在某些重難點不易講解清除的時候，借助微課可以做更直觀更生動的展示，在最后的練習(xí)和小結(jié)的時候，可以借助微課展示等。

課堂上依然是教為主導(dǎo)、學(xué)為主體。一節(jié)課的教學(xué)效果好壞最關(guān)鍵的因素是教師對課堂的掌控，相對而言微課只是起了錦上添花的作用。課堂情況千變?nèi)f化，而微課是實現(xiàn)制作好的，不會根據(jù)課堂的情況而變化，所以在課堂上使用微課的時候一定不要拘泥于微課是否能播放完整，而是要針對具體情況，靈活使用其中的片段。只有這樣才能讓微課在課堂上起到增光添彩的效果。

2.課外的微課使用

課外的微課使用指的是教師把微課視頻傳到學(xué)生的移動終端或者校園網(wǎng)，由學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)，這種形式變成課外自學(xué)上課討論的常態(tài)化，就成了“翻轉(zhuǎn)課堂”。對于微課的課外使用，一定要把握引導(dǎo)監(jiān)控的原則，不能放任自流。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，過分依賴移動終端而忽略監(jiān)控，會致使部分學(xué)生把手機從學(xué)習(xí)的工具變?yōu)橛螒虻耐婢?。因此，教師在課堂上要布置線下任務(wù)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且要在下次上課的時候檢查落實，對于認真學(xué)習(xí)的同學(xué)給予表揚和鼓勵，對應(yīng)付的同學(xué)給以批評。只有獎勤罰懶，賞罰分明，才會讓學(xué)生形成自覺課外使用微課的習(xí)慣。這樣的課外微課使用才是有效果的，不至于有形式無效果，有目標(biāo)無落實。

四、會計教學(xué)中微課應(yīng)用存在的問題

1.理念有待轉(zhuǎn)變

據(jù)筆者了解，身邊的中職學(xué)校教師對微課的認識還停留在錦上添花、可有可無的地步。在實際使用中，不少教師還是習(xí)慣于粉筆加黑板的方式，最多的是使用幾張PPT。微課是近幾年才興起的新型學(xué)習(xí)方式，還處于探索發(fā)展時期，習(xí)慣于的傳統(tǒng)教學(xué)模式不愿意改變是當(dāng)前某些中職教師的思想狀態(tài)。他們對微課重視程度不夠，不愿意采用新型的教學(xué)手段，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂對學(xué)生缺乏吸引力。學(xué)校盡管進行了幾次微課培訓(xùn)，但是真正在實際課堂中使用微課的教師寥寥無幾，其中理念問題是需要解決的首要問題。微課以學(xué)生為中心，通過個性化的設(shè)計為學(xué)生提供實用、新穎的教學(xué)資源，有很好的應(yīng)用前景。因此，中職教師應(yīng)通過積極探索與實踐，讓傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補才能更好地服務(wù)于學(xué)生。

2.技術(shù)需要加強

筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然有使用微課改善教學(xué)效果的愿望，但是其本身對信息技術(shù)掌握較為有限，或者對微課的認識程度不夠，致使做出來的微課存在這樣那樣的問題。如選題針對性不強，沒有將教學(xué)中的重難點表現(xiàn)出來；形式過于單一，不過是將現(xiàn)實中的黑板加粉筆搬到視頻中去；有的沒有顧及學(xué)生的意愿，孤芳自賞；有的拘泥于課本導(dǎo)致視野狹隘，做出的微課沒有賞心悅目引人入勝的效果。其實微課的制作形式豐富多樣，如V視頻、PPT轉(zhuǎn)換、喀秋莎錄制等，根據(jù)自身的教學(xué)特點，探索多種類別的視頻資料，無需糾結(jié)于哪一種形式。另外，微課可以有效將課堂由延續(xù)至課外，但需要網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，不少學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)還需要加強，比如校園網(wǎng)的帶寬等需要滿足教學(xué)是需要，為學(xué)生的微課學(xué)習(xí)與討論提供便利。

3.微課絕非萬能

微課雖然可以有效的改善教學(xué)，但是并非靈丹妙藥。微課技術(shù)只是一種技術(shù)手段，包括現(xiàn)在也很火的，號稱顛覆傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂，其實都是一種教學(xué)形式而已。從來不存在某種教學(xué)形式是最優(yōu)的教學(xué)形式，從古希臘的散步談話式教學(xué)到夸美紐斯的班級授課制，教學(xué)形式無論如何變化，教師的靈魂作用都是無法代替的。微課技術(shù)只是一個輔助教學(xué)工具，如何用好這種工具，需要教師的精心設(shè)計，勤于思考，多方鉆研。只要把握為學(xué)生服務(wù)的原則，任何優(yōu)秀的教學(xué)工具都可以為我所用。

綜上所述，會計教學(xué)中微課的應(yīng)用還是大有可為的，只要中職一線教師以生為本，樂于鉆研、善于鉆研。中職會計課堂教學(xué)會更加有趣、有效、有用。

（作者單位：河南省南陽工業(yè)學(xué)校）