選擇性課程改革路徑的策略研究

干瓊宇　曾善鵬　佘運祥

摘 要：為落實浙江省中等職業(yè)教育課程改革，杭州市電子信息職業(yè)學校通過多年探索，在課程設(shè)置、教學組織形式、教學管理方式方面進行選擇性課程改革的研究和探索，得到了多樣選擇、多種培訓、多方引進、多元評價、多層提煉五個維度的策略。

關(guān)鍵詞：選擇性 課改 中職

2014年，浙江省教育廳頒布了《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》，啟動了新一輪課改。新課改以學生的充分發(fā)展為教育之本，以打造多樣化的選擇性課程體系。全省中職學校紛紛響應(yīng)課改號召，在課程設(shè)置、教學組織形式、教學管理方式等方面進行探索和改革。

選擇性課程改革項目建設(shè)的總體目標是多維發(fā)展和多元選擇，進一步優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、細分培養(yǎng)目標，構(gòu)建多樣化的選擇性課程體系，不斷完善育人模式。以杭州市電子信息職業(yè)學校為例，經(jīng)過多年的探索和實踐，選擇性課程體系改革成效顯著，也形成了獨特的風格。下面將通過幾個維度來闡述杭州市電子信息職業(yè)學校選擇性課程改革的策略。

一、多樣選擇，完善選擇性課程改革體系

1.專業(yè)志愿選擇的自由性

學生專業(yè)志愿的選擇比較自由，機會也多，學校為學生提供了多次志愿選擇機會。第一次專業(yè)志愿選擇是進校之前，學生可以根據(jù)自身的興趣愛好以及自身實際情況選擇自己的專業(yè)志愿；第二次志愿選擇是高一結(jié)束以后，學生根據(jù)自身學習情況和專業(yè)能力可以再次選擇其他專業(yè)；第三次專業(yè)志愿選擇是高二學年結(jié)束后學生根據(jù)自身的生涯規(guī)劃去選擇實習或高考。下面舉第二次志愿選擇為例來說明專業(yè)志愿選擇的具體做法。

（1）以五年制學生專業(yè)志愿選擇為例，五年制學生可選擇到同專業(yè)三年制班級，各班人數(shù)受高職院校限定，若選擇調(diào)整學生數(shù)超額，則按照高一兩學期期末考試總分由高到低擇優(yōu)。同時，三年制學生也可以選擇到五年一貫制班級，對學生要求有三點：高一兩個學期所有考試科目均合格，高一兩個學期德育學分均合格，高一學年無校紀處分。若滿足條件的補員學生數(shù)超過空額數(shù)，按照高一兩學期期末考試總分由高到低擇優(yōu)入選。

（2）以三年制專業(yè)志愿選擇為例，三年制學生可選擇調(diào)整專業(yè)，限于調(diào)整到三年制班級。學生在6月初填寫申請書，要求為：高一兩個學期德育學分均合格，高一學年無校紀處分，6月份底發(fā)放目標專業(yè)高一核心課程大綱，8月底組織學生考試，若兩門專業(yè)核心課程均在60分以上（滿分100分）給予調(diào)整。

2.選擇性課程門類的豐富性

為了豐富學生的選擇性課程的種數(shù)，每個學期各個教研組、多家企業(yè)專家為學生開設(shè)了文化類、專業(yè)類、體藝類等課程。從課程門數(shù)來講，可選擇課程數(shù)量大，以數(shù)字媒體專業(yè)學生為例，有45門課程可以選擇，按每個學生選擇兩門來算，學生有990種組合可以選擇，大大滿足了學生對于選修課程的需求；從課程性質(zhì)來講，可選擇課程既有理論型也有操作型，比如課程《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)》屬于操作性，《數(shù)學思維能力訓練》屬于理論型；從職業(yè)生涯規(guī)劃角度來講，可選擇課程既有指導性課程也有發(fā)展性課程，比如心理課程《生命花園》屬于發(fā)展性課程，課程《咖啡研磨及制作》屬于指導性課程。

3.選擇性課程載體的多樣性

選擇性課程要發(fā)揮它的功效需要借助不同的載體。根據(jù)載體的特點，學校將選擇性課程分成限定選修課、自由選修課、社團活動課、企業(yè)實戰(zhàn)課、社會實踐課。

（1）以專業(yè)為載體。分限定選修課和自由選修課，如“VB趣味編程”對學生專業(yè)有要求，屬于限定選修課，而“神奇的漢字”對專業(yè)沒有要求，屬于自由選修課。這樣既滿足了學生專業(yè)提升的需求，也滿足了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展要求。

（2）以社團為載體。社團是學生發(fā)揮特長、培養(yǎng)興趣的重要平臺，所以學校充分重視社團活動的開展，將社團活動課納入選擇性課程。比如籃球社團在選修課期間社團成員可以直接參加社團活動，由社團指導老師負責社團活動開展，同時，校團委和教學處兩個部門對社團活動的開展進行雙重監(jiān)督和評價。

（3）以企業(yè)為載體。中職學校宗旨是為社會企業(yè)培養(yǎng)技能型人才，如果課程教學脫離企業(yè)指導，閉門造車，學生的應(yīng)用技能就難以形成。因此，學校邀請不同企業(yè)工程師和專家進駐學校，定期為學生開展專業(yè)課程學習的實操指導。

（4）以社會單位為載體。實踐是檢驗理論的唯一標準，培養(yǎng)學生技能的最好方法是讓學生深入社會。每個學期，學生會選擇進社區(qū)、進福利院等單位，利用他們的專業(yè)特長服務(wù)社會。

二、多種培訓，提高選擇性課程師資質(zhì)量

1.“名”—— 實施名師領(lǐng)銜工程

學?，F(xiàn)有正在申報的省級名師1名，已成立“名師工作室”。在名師工作室牽頭下，工作室的團隊活動采用校內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)了一批有潛力的青年教師，并輻射至鄉(xiāng)村教師提高鄉(xiāng)村學校教育質(zhì)量。

2.“特”—— 發(fā)揮特級教師優(yōu)勢，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

充分發(fā)揮“老”特級教師的引領(lǐng)作用，他們能夠幫助學校把關(guān)發(fā)展方向，引領(lǐng)學校專業(yè)向前發(fā)展。一些專業(yè)能力強、業(yè)務(wù)水準高、領(lǐng)導能力強的教師是“準”特級教師，他們在學校專業(yè)發(fā)展上也展現(xiàn)出特級教師層面的智慧，要努力開發(fā)“準”特級教師的專業(yè)引領(lǐng)能力。

3. “優(yōu)”—— 實施“五個一”工程，培養(yǎng)骨干教師

發(fā)揮校骨干教師的示范、引領(lǐng)作用，對骨干教師的培養(yǎng)分三個階段。第一階段著重于理論學習與提升。第二階段著重于同伴互助，通過讀書會、微論壇、精品課、課題研究等形式，提升教育教學能力。第三階段著重于自我研修，通過“五個一”工程提高骨干教師的教育教學能力。

4.“青”—— 實施“青藍工程”，培養(yǎng)中青年教師

通過“師徒結(jié)對+專業(yè)培訓+以賽促學”模式培養(yǎng)青年教師。學年初教學處制訂青年教師培養(yǎng)方案，通過每月的專題活動開展和落實。其專題學習內(nèi)容有：教學常規(guī)學習、聽評課理論學習、信息化課堂實錄學習、信息化說課學習、教科研專題培訓等。

5.“兼”—— “寬選嚴進”，引進能工巧匠

結(jié)合學校的專業(yè)特性和地理屬性，按照“寬選嚴進”的原則從相關(guān)行業(yè)或者企業(yè)挑選相

應(yīng)的兼職教師，指導學生實踐、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、學生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程和活動。學校的咖啡制作、葡萄牙語、音樂制作、漫畫等課程均由企業(yè)人員兼職授課。

三、多方引進，增加選擇性課程教學資源

借助不同平臺和專家力量，努力開發(fā)校本教材、精品課程等課程教學資源。組織各教研組根據(jù)學生情況和專業(yè)發(fā)展動態(tài)，形成課程資源的數(shù)據(jù)庫和初稿，然后邀請專家對課程資源進行審核，審核后進行完善修改。最后將課程資源以教案、課件、微課、視頻、教材的形式呈現(xiàn)。這類資源既是教師教學參考資源，也是學生學習的資源。引進數(shù)字化教學平臺，學生可在線學習。

學校通過到兄弟學校、高職院校、企業(yè)、行業(yè)、國際友好學校等單位取經(jīng)學習，引入他們的課程資源、教學平臺、師資力量，以此來豐富我們課程教學資源。同時，學校借助杭州市教學診斷平臺，對教學進行診斷，對選擇性課程資源進行整合，通過內(nèi)部教師資源的挖掘形成豐富的課程教學資源。

四、多元評價，注重選擇性課程應(yīng)用效果

美國著名科學家布盧姆提出：“教育評價的功能在于促進，而不僅僅是選拔”。所以在選擇性課程評價中，學校不僅重視終結(jié)性評價，更注重形成性評價。

堅持課堂隨機評價，重視學生參與課堂的表現(xiàn)，將課堂隨機評價作為課程總體評價重要部分。形成“雙體四維多法”課程評價體系，也就是以校內(nèi)和校外為雙載體，從學生、教師、企業(yè)、社會四個維度出發(fā)，通過多樣的方式來開展課程評價體系。圍繞專業(yè)核心技能和學生核心素養(yǎng)，關(guān)注過程，重視素養(yǎng)，根據(jù)課程實際堅持過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合，不同課程采用不同的評價辦法。

五、多層提煉，總結(jié)選擇性課程改革經(jīng)驗

1.學生層面

選擇性課改是一場服務(wù)于學生內(nèi)在需求、挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力的課程改革。選擇性課程的開設(shè)，歸根結(jié)底就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培育學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。通過問卷調(diào)查，90%的學生能夠選到自己喜歡或者比較喜歡的課程，96%的學生能夠積極對待選修課，93.8%的學生認為課堂氛圍好，98.3%的學生認為課堂教師積極負責的，93.4%的學生對選修課滿意。

2.教師層面

課改的實施特別是選擇性課程的開發(fā)，對廣大教師提出了更高的要求。學校通過教師培訓、合作研發(fā)、企業(yè)實踐、聽課評課等活動，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，不斷促進教師教育教學及課程開發(fā)能力的提升。在課改的風潮中，教師的能力也明顯提升，在省市乃至國家各個層次表現(xiàn)優(yōu)異，取得了突破性成績。

3.校園層面

選擇性課程與校園文化的結(jié)合著重體現(xiàn)在學校的社團文化建設(shè)、專業(yè)文化建設(shè)。把豐富多彩的社團活動融入到選擇性課程體系中，把實用專業(yè)文化融入到選擇性課程體系中。以校社團文化節(jié)、市社團文化節(jié)中，學生的表現(xiàn)優(yōu)異，較多的學生能夠取得優(yōu)異成績，也彰顯了課程改革帶來的紅利。在省市乃至國家級學生比賽中，浙江省前茅，全國前列，這也是課程改革的成績。

4.校企合作層面

選擇性課程改革的推進離不開“校企合作”，同時課改也促進了校企合作的深化。因為選擇性課程改革，學校和企業(yè)進行了深度合作，企業(yè)也為學校課程改革貢獻積極力量。選擇性課程改革增加了合作的企業(yè)，也讓企業(yè)更深入學校，為學校發(fā)展提供有力支持。同時，通過密切的校企合作，從行業(yè)、企業(yè)吸納“專家、行家、能工巧匠”成為我校的全職或者兼職教師。

參考文獻：

[1]俞佳飛.近十年浙江省中職課程改革的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究2018（5）.

（作者單位：杭州市電子信息職業(yè)學校）